“点”“线”灵动始信数学之美——记例课《直线、射线、线段和角》.pdfVIP

● 。 酶 霸 * ●．-l， ill ● 线 凳锄 镭数学耄 创 勘 线戡静翁 ◎程 敏 (江西省上饶市第五小学 334000) 【摘要】从数学意义上说，“线是由无数个点组成的”，直 看作是一条线段 ，为了方便我们把它叫做①号线 (线段)．现 线、射线、线段与角看似 四个独立的数学概念 ，却又有着 “万 在 ，从这个教具的一端射出一条光线 ．它照射在老师 的手上 ． 变不离其宗”的本质联系．本课例突破常规教学模 式 ，紧紧围 请 问现在这条线段应该是从哪儿到哪儿 ．这一端的端点在这 绕聚 “点”成 “线 ”、以 “点”分 “线”、过 “点”描 “线”三个教 学环 儿 ，另一端 的端点在哪儿? (继续到更远处 ：孩子身上 ，墙上) 节带领学生 “透过现象看本质”。通过观察 、操作 、比较等系列 (2)师 ：同学们 ，插上想象 的翅膀．假设我站在操场上 ．上 活动 ，培养学生抽象 、概括 、总结能力 ，渗透辩证唯物主义思 面没有任何障碍物 阻挡 ，将光线射 向天空 ，那么这一端 的端 想观念 ． 点在这儿 ，另一端的端点在哪儿?(没有端点，无限延长)它还 【关键词】点；线 是线段吗?(不是)为什么?它就是我们今天要认识的第二种 线，老师暂且不说出它的名字 ，让 同学们用智慧揭开它神秘 《直线、射线、线段和角》是苏教版课程标准实验教科书 的面纱．现在我们称之为②号线． 四年级上册第二单元 “角的度量 ”中第一课时的教学内容 ，重 (3)师 ：现在 ，我们 回到教室 ，假设这一端的光线没有任 点是教学直线和射线的认识 ，关键是要让学生弄清楚直线 、 何障碍物阻挡 ，它在无限延伸．接着从教具的另一端也射 出 射线、线段之间的联系与区别．设计时，教师始终扣住 “点”与 一 条光线 ．它也没有任何障碍物阻挡 ，它也在无 限延伸 ，也就 “线 ”展开如下教学 ： 是说它的两端都在无限延伸．请问它有端点吗?(没有)它是① 1．聚 “点”成 “线”体验线的形成 号线(线段)吗?是②号线吗?为什么?那我们称之为③号线． “点”与 “线 ”对学生来说并不 陌生 ，但在以往的教学 中我 接着 ，用表格 的形式 引导学生小组合作将头脑中形成的 们往往是将 “点”和 “线”割裂开来教学的，因此当教师讲到 初步印象进行归纳和整理，表格围绕 ：编号①号线、②号线、 “线段和射线是直线的一部分”以及 “圆上有无数个点 ”“平行 ⑧号线为主线，根据孩子在思维过程 中可能遇到的问题加以 四边形有无数条高”等概念时学生往往茫然不知所措 ．或是 展开 ，“我来给它们取个名字 ”；“我来画画它的样子 ”；“有端 一 知半解 ，或是机械式 的记忆．为了让学生对该知识结构有 点吗?有几个?”；“能不能向一端或两端无限延伸?”；“能度 一 个整体认知 ，也为今后的教学打下 良好伏笔 ，教学伊始教 量出长度 吗?”：“他们有什么相 同的地方?”等帮助学生整理 师便设计了一个课前操作活动——聚 “点”成 “线”，让学生先 思路 ． 画一个点．再紧挨着不断往下画点，通过操作学生立即就会 在常规教学 中，一般是将 “三线 ”之间的相 同点与不 同点 发现把点相聚就形成了线，再利用课件直观形象演示 ，展示 一 步到位 。要求学生用简 明扼要 的话语进行概括 ．而实际上 出直线与曲线的形成过程．既为后续教学奠定了基础 ．叉从 从人 的客观认知规律来说一定要经