“自主发问式”课堂教学的建构与生成.pdfVIP

课 堂研讨 “自主发问 课堂教学的建构与生成 。张 伟 《国家 中长期教育改革 和发 展规划纲要 (2010—2020 的思想产生争锋 ，进行 自主发问。 年)》指出，坚持 以人为本 、全面实施素质教育是教育改革发 2．精心备 “设计” 展 的战略主题 ，其重点是面 向全体学生 、促进学生全面发 一 堂课 的好坏 ，与 “设计”有着莫大的关系，为了让学生 展 ，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感 、勇于探 在课堂上能够更好地 自主发问，必须在课前精心地备好 “设 索的创新精神和善于解决问题 的实践能力 。而要提高学生 计”。这种设计包括三种 ：一是各环节 的总设计 ，二是课堂 勇于探索的创新精神和善于解 决问题 的能力，“自主发 问 的活动设计 ，三是内容体系的逻辑设计 。 式 ”课堂教学是一种有效途径 。 3．精心备 “学生” “自主发问式”课堂教学 是美 国课堂采 用较为普遍 的 学生是课堂 的主体 。在 “自主发问式”课堂教学中，学 一 种教学方式 。它强调学生可 以针对教师 的讲解 、教材 的 生不知道会提出什么样 的问题 ，有的是 与本课有关 的，有 的 内容或其他领域发 出质疑 ，这种质疑可 以由教师解惑 ，也 是与本课无关的；有的是教师希望能够提 出的，有的提出则 可以由学生 自主解惑。质疑本身就是一种创新意识 的体 会浪费课堂时间；有的是学生 自己能够解决的，有的是学生 现，解惑则是解决 问题 能力 的体现 。无论质疑什么，都对 自己不能解决的，教师的知识面也够不着；等等。实际上 ， 师生提出了巨大的挑战。学生要想提出问题和 解决问题 ， 在 “自主发问式”课堂教学中，对教师提 出的真正挑战就在 必须对教材内容和教师的讲授有充分的认识和理解 ；教师 于此。教师要精心备好 “学生”，需要做 出大量的努力。比 要想解决学生的疑惑 ，必须 自身有 “一桶水”，必须 比学生 如 ，要在教材的 “广度”和 “深度”上下足工夫；在课前就得做 更加充分地理解教材，必须对课堂有充分 的驾驭能力。无 好很多预设 ，估计学生在哪里可能会提出问题 ，会提 出什么 论哪一种挑战，都足 以表明，使用此教学方式 的教师必须 问题，应如何去解决等 。这样就能 比较充分地接受课堂上 拥有一定的勇气和智慧 ，要敢于接 受来 自学生的挑战 ，要 学生 自主发问所带来的挑战。 以学生 自己能够提 出问题、解决 问题 为荣 ，不 以被学生 问 4．课上 “放 ”开 引导 住为耻 。 ． 在 “自主发问式”课堂教学 中，教师要 “放”开 。一是教 那么 ，如何建构和生成 “自主发 问式”课堂教学呢? 师给学生充足的时间让学生讨论 、探究、体验、发问、自．主解 一 、教师 ：课前 “精心”备课 ，课堂上 “放”开来 决 问题 ；二是教师要创设 民主、宽松的课堂氛围，对敢 于提 教师是课堂 的引导者 。对 教师而言，在课 堂上最主要 出问题 ，敢于提出创新性问题的学生给予适当的鼓励 ；三是 的就是一个 “放”字 ，无论是从思想上还是从行动 中都要求 创造合适的学习环境 ，让学生能够受到启发、获得体验 ，为 “放”开。因为 ，在传统的课堂上 ，教师 “抓”得实在是太紧 学生提出问题做好充分 的外部环境准备。当然 ，由于学生 了。课堂上 ，教师要做到真正 的 “放”开 ，教师课前必须要 的思维是发散的，提 出的问题可能与本课无关 ，也可能过大 “精心”备课 ，包括备 “教材”、备 “设计”、备 “学