也谈初中学生建模意识的培养.pdfVIP

● ． 。 劳 黪 一 ．-I， ．． ● 燃 鹚蚴婚拳 ◎黄骥飞 (江苏省如皋市东陈镇 东陈初 中 226571) 《全 日制义务教育数学课程标准》中指 出：“模型也是数 0．225．这就引导学生通过建立方程这一模型来解决下降百分 与代数 的重要 内容 ，方程 、方程式组 、不等式 、函数等都是基 率的问题 ，再 由学生 自己建立模 型求 出乙种产品的生产成本 本 的数学模 型．从现实生活或者具体情境 中抽象 出数学 问 下降百分率 ，两相对 比，发现两种产品的生产成本下降的百 题 ，是建立模型 的出发点 ；用符号表示数量关系和变化规律 ． 分率其实是一样 的． 是建立模型的过程 ；求出模型 的结果并讨论结果 的意义 ．是 在解决这一问题后 ，我又让学生做 了两个练习： 求解模型的过程．这些 内容有助于培养学生的学习兴趣和应 某种产品原售价为 100元 ，经过连续两次降价后现售价 用意识 ，体会数学建模 的过程 ，树立模 型思想．”随着课程改 为 64元 ，则该产品的平均降价百分率是多少? 革的不断深入 ，在新课标 的新理念下 ，我们 的数学课堂教学 某地种 植水 稻 ，2001年平 均每 公 顷的产量 为 7200kg， 已逐步 由传统的纯逻辑推理及运算 向实际应用转化．但学生 2003年平均每公顷的产量为 8450kg。求水稻每公顷产量 的 的应用能力和应用意识仍 比较低下，不知道如何在看似复杂 平均增长率． 的实际问题 中抽象 出数学问题 ，用数学的方法加 以解决．而建 通过对例题的分析 ，学生也有 了建立一元二次方程这一 立合适的数学模型就是解决这一类 问题的重要手段与方法． 有用模 型来解决这两个 问题的意识 ，于是我又 引导 、帮助他 从纯理论 的角度来讲 ，数学模型就是用字母 、数字和其 们进一步归纳 ：对于连续两次增长 、下降的问题一般都可以 他数学符号构成的等式或不等式 ，或用 图表 、图像 、框图、数 通过建立这样的方程模 型来解 决 ：。(1± )=b，其 中。代表 理逻辑 等来 描述系统 的特征及 其 内部联 系或与外界联系 的 原有水平 ，b代表现有水平 ，增长用 “+”，下 降用 “一”．这样 ，学 模型．当然 ，由于初中学生的知识储备量与能力有 限．他们不 生在遇到类似问题 时就会很 自然地想到寻找关系建立这一 可能达到像成人一样的要求 ，因而 ，在初 中数学课堂 中的 “建 模型来解决，有效地提高 了他们分析 问题 、解决 问题的能力． 模”应当符合初 中学生 的认知特点，主要是在一些实际问题 二、联系实际，培养建模 能力 的解决过程中渗透一些建模思想 ，培养一定 的建模能力．从 新课标重视知识与生活的密切联系，因而我们可 以看到 而提升学生的分析问题 、解决问题 的综合能力．而这也与新 最近几年的中考题 中出现 了大量 的与我们生活息息相关的 课标提出的培养学生的学习能力暗合． 问题 ．体现 了数学的应用价值．而在这些问题 中我们也都能 那么如何在初 中数学课堂中渗透建模意识 呢?笔者在多 找到相应的数学模型． 年的教学实践 中发现可以从 以下几个方面人手 ： 如 2010年 四JII眉 山就 出了这样一个试题 ：某渔场计划 一 、 依托教材。渗透建模意识 购买甲、乙两种鱼苗共 6000尾 ，甲种鱼苗每尾 0．5元 ，乙种鱼 新课标下 的数学教材都