优化口诀教学发展学生数感--《8的乘法口诀》教学的尝试与思.pdfVIP

口幕例 优化口诀教学 发展学生数感 — — 《8 的乘 法 口诀 》 教 学 的 尝 试 与 思 考 北京师范大学厦 门海沧附属 学校 戴曙光 教学低段的教师有一个共识 ：掌握与熟记乘法 口 课【堂写真】 诀并不难 ，即使是班级最落后 的学生也能把乘法 口 一 、 编— 温故知新 诀背得滚瓜烂熟 。而教学 中高段 的教师会发现 ：同 一 个班级学生的计算能力和解决问题 的能力会有很 师：那么多的老师与我们一同上 大的差距 。为什么在低年级 同样熟记乘法 口诀 的学 我们一起来做做操放松放松 。大家跟 生 ，到了高年级就 出现 了明显的分化? 做 自己喜欢的动作吧。 (随着 “一二三 我找 了二年级 的甲、乙、丙三个不 同程度 的学 二 二 三 四五 六七 八 …… ”的欢 快 口令 ． 生开始 “侦察 ”，让这三个学生尝试编 8的乘法 口 做起 了操 。由于这 套动作 都是 学生原 诀。丙写得最快且准确无误 ；乙编得稍慢一些 ，也 不时发 出笑声。) 没有 出现错误 ：甲编得最慢 ，还写错 了两句 口诀 。 师：有没有同学计算过 ，咱们一 最 “弱”的学生 ，口诀编得快又对 ，最强的学生反 动作? (有些学生摇头。) 倒 出现 了失误 ，这是为什 么呢?在谈话 中 ，我发 师：没关系 !今天我们来学习 8《f 现 ，丙在一年级的时候就从妈妈那里学会 了乘法 口 你会编吗?翻到课本第 8O页，试试。 诀 ，因此 “编 ”得快且准确 ，而 甲和 乙都是根据编 编写，教师用心观察 。3分钟 的时间 ，! l至 7的乘法 口诀 的经验编 口诀 。当 问及 “是怎样 现 编 1至 7乘 法 口诀 方法 的 迁移 。顺 ： 算的”时 ，丙是 “一次一次地加 8”，而 甲和 乙还 能 的乘法 口诀 。口诀 中的数有些 用大写， 用其他办法算 8的倍数 ，甲甚至还能用4个 8加上 如 三八 (24)和 三八 (二十 四)。) 4个 8或 5个 8加上 3个 8推算 出8个 8是 多少 。 师：看看 自己编 的口诀 。对一句E 由此可见 ，学生在编和记 口诀结果层面 的区别不 边画一个小勾 ，错一个画一个 问号 。 大 ，而在心算策略上存在较大的差距 。更具体地 检查与更正。 (学生检查 口诀。) 说，三个学生在寻找数字之间关联 的意识 以及灵活 师：你们是用什么办法编的? 解决数字 问题 的能力 (也就是数感)方面有较大的 生 ：连续加 8。 差别 。也就是说，计算能力和解决 问题能力方面差 生：2个 8加上 2个 8是4个 8，】 异的根源在数感 。 加 32是 8个 8，等于 64。3个 8等于 乘法 口诀是学习表内乘除法 ，乃至多位数乘除法 是 6个 8，六八四十八 。 的重要基础 ，占据了二年级上册教学内容的半壁江 师：那 5个 8和 7个 8，你是怎样 山，可见其在小学低段数学教学 中的分量。教材 中 l 生 ：2个 8加上 3个 8就是 5个 8 至 9的乘法 口诀教学都是通过情境问题、操作活动、 2个 8就