缄默知识的显性化和利用.pdfVIP

２０１４ 年第 期９ 中学数学月刊 · · ２５ 　　　　　　　 　　 　 　　　 　　　　 　　　　　　　　　 缄默知识的显性化及利用 成震林 （江苏省灌南高级中学 ２２２５００） 　 　 每位老师都会遇到这种事：学生学习过程中 教学方式将缄默知识显性化． 的一些典型错误，虽经教师多次纠正，但在以后的 １．１ 多元表征———使数学知识结构中的缄默知 　 做题中仍会重复出现 对于这种现象，许多教师要 识显性化 ． 么归因于学生头脑不灵活，产生沮丧情绪和放弃 数学学习过程是传递、掌握和批判数学显性 心理；要么归因于学生未认真听讲 久而久之，教 知识的过程，同时数学学习过程也可以说就是一 ． 师的教学热情被消磨，学生的自信心被打击 事实 个使缄默知识显性化并得到检讨、修正和应用的 ． 上，学生知识理解中的错误背后很可能有一些消 过程 这两个过程是内在统一的，是完整数学学 ． 极的缄默知识在作怪，而教师对纠正学生错误的 习过程的两个方面 在教师认为是理所当然的地 ． 措施效果不佳，也很可能是教师内隐的消极缄默 方，很多是缄默知识 教师只管按照自己的思路讲 ． ［］１ 知识的影响 许多数学知识和数学教学活动中 解，教师讲得轻车熟路，学生可能不知所云 所以 ． ． 都蕴含缄默知识，是难以用言语具体表达的 随着 教师要依据学生的知识结构和思维特点，利用多 ． 教学的不断熟练，数学教师会把许多解题过程内 元外在表征，将缄默知识外显化，推进学生的深度 化为一种程序性步骤，在这种步骤里几乎不涉及 体验，同时完成对学生缄默知识的引出、修正、完 思考，许多数学知识和数学解题模式被内化了，成 善、丰富． 了数学教师的缄默知识． 表征作为信息在头脑中的呈现形式，若是心 １ 数学教学中缄默知识的显性化 理、主观的东西，称为内在表征；若是外在于人脑 　 的、客观的东西，即为外在表征 对于同一个数学 波兰尼认为，任何知识都包含有缄默知识的 ． 因素，缄默知识是显性知识的基础 缄默知识支配 对象，不同的人可有不同的表征方法，同一数学对 ．