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语文教学如何注重情感体验 许海艳 (吉林省榆树市实验小学，榆树 130400) 列宁说 ：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对于真 一 定是充满灵性的，充满情趣的，也一定是有效的。读好了，一 理的追求。”古人云：“感人心者，莫先乎情。”情感因素对人 ，尤 切讲解都会显得苍白无力。” 其对少年儿童思想品德的形成与发展起着重大作用。情感是 二、范读要表情 学生学习的动力 ，能促进德育和个性的和谐发展 ，可以改善师 范读是教师从教材 中感受作者的情感 ，从教材的字里行 生关系，强化教学效果。语言文字是情感的载体，情感是语言 间理解作者的情思，把无声的语言文字通过有声的朗读，正确 文字的内蕴，而情的渗透则是语文学科的优势特色。因此 ，语 地示范性地表达作者情感的一种方式。声情并茂的范读可以 文教学必须在情字上下工夫 ，最充分地发挥教材的感染力和 创设情境，让学生进入某种意境，收到情的感染和美的熏陶。 教学的感染力，做到以情感人，以情育人。 苏霍姆林斯基说过 ：“教师的语言是一种什么也替代不了 一 、 备课要入情 的，影响学生心灵的工具。教育的艺术首先包括说话的艺术， 备课需要反复诵读、研读和涵咏。张化万说：“要上 一《夜的 同人心交流的艺术。”与其朝夕相处的、受其尊敬的教师为学 工作》《我的战友邱少云》，我会把 自己关在屋子里，尽情地宣 生范读课文，那么教师的感受往往是最能够影响学生的感受 泄，大声地诵读 ，直到自己进入文本 ，和作者、作品产生强烈的 的。教师范读时神态的或颦或笑、或喜或悲，教师气息的强弱 共鸣，找到文本的灵魂 ，抓住文本中牵一发而动全身的东西， 轻重 、浯调的抑扬顿挫 ，以及情之所至的举手投足 ，无不在学 才会进入备课状况。寻找课堂教学的关键训练点，不但应当是 生的面前一展无遗 。那是一个多么鲜活的、感性的形象啊!这是 文本的核心内涵和突出的语言特征，也必须和儿童心智发展 一 种心与心的交流，这是一种情与情的共鸣，这是一种润物无 的水平相吻合，还要和教师自身的素养个性相匹配。找到这再 声的熏陶与感染。岂则冷冰冰 、毫无生气的录音机所能相比 去研究课堂如何和学生、文本对话，如何和孩子们一起把对文 哉? 本的理解 、对人物的情感读出来。人对文本的认识是没有止境 著名特级教师于漪在 往《事依依》一文中回忆了她中学时 的。临上课的前一天，我会再次好好地读书，酝酿 自己的激情， 代的古文老师和白话文老师。她在文中这样写道：“国文老师 理清教学的思路。” 教古文喜欢大声朗诵。记得有一次教辛弃疾的词 《南乡子-登 于永正讲 ：“我拿到一篇课文 ，首先是备朗读，至少读三四 京 口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲 遍 ，上公开课 ，读的遍数还要多。要求学生背的，我先背下来。 歌慷慨 ，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次 我对 自己的要求是：散文要读出意境 ，诗歌要读出韵味，童话 登上满眼风光的北固楼 ，望着滚滚长江水 ，回顾千古兴亡事 ， 寓言要读出情趣 ，说明文要读得 ‘明白’，课文中的人物要读 总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我 活，不论什么课文都要读出标点符号，等等。总之，要读出语感 就是从那时开始爱读辛弃疾词的。” 来。朗读的意义十分重大。正确、流利、有感情地朗读课文，是 鲁迅笔下的寿镜吾老先生，更以自己情动辞发的朗读影 课程标准规定的一项重要的教学 目标 (在一、二、三学段的 阶‘ 响着自己的学生。一个优秀的语文教师对学生的影响是一辈 段 目标’中，都是作为 阅‘读’的首要 目标提出来的)，又是学习 子，他的声情并茂、抑扬顿挫的朗读是点燃学生朗读的火焰， 语文的根本手段。语文教学如果离开了一个 读‘’字(包括默 是激发学生文学兴趣的歌声。 读)，就什么都没有了。课文朗读得声情并茂了，我才敢走进课 教师的范读首先要做到用普通话、正确、流畅、有感情。前 堂，因为我可以让学生从我的朗读里去感受，去理解；因为我取 三者比较容易做到，关键是最后一点有感情，即指朗读要感情 得了指导朗读的发言权。师生都能读得入情入境的语文课堂 ， 充沛，节奏鲜明，恰当