英语课堂教学的问题诊断和实践改进.pdfVIP

嚣鳓曾题囝固回迥5参国国禽瓯毽避 上海市教育科学研究院 胡庆芳 妒。”““’”1””4””“”“””“”””“”””“‘。””“”””“““”““’”“”。”““”””“7“”“”“”””。…”“”“”“”“”“”“”“”4”““。”““”…””““”“”。”””。…“““”“””“““。“”””””’ ；【摘要】课堂教学诊断是一种专业性很强的实践活动，必须要有体现新课程标准和学科； i 自身特点的分析框架。本文基于深入的实践研究，提出了课堂教学诊断的五大i ； 视角——主体互动、知识呈现、教学环节、课程资源和目标达成，十个维! ； 度——质量／机会、时机／形式、流畅／逻辑、静态／动态、计划／现实，以i ； 及实践改进的三大步骤——发现问题、诊断原因、实践改进。本文还以《牛津i ! 英语》(上海版)7年级上册第三模块第三单元Water作为试教内容，完整地呈i ； 现了课堂教学诊断与实践改进的全过程。 ! ；【关键词】教学问题，课堂诊断 ； 正如“课程的改革永远没有终点”一样 没有主体互动的课堂是难以想象的，表 (胡庆芳，2005)，课堂教学的改进也是一个精现出主体互动的课堂未必是有效的课堂。对 益求精的过程。课堂教学的改进离不开准确 主体互动的审视还需要进一步考察其质量与 到位的诊断，而“课堂诊断是一种专业活动” 机会。所谓质量是指在主体互动的过程中， (胡庆芳等，2007a)，因此进入课堂场景进行有新的、有意义的内容生成，同时师生之间 观察和针对问题进行归因诊断必然需要专业 的问与答都融入了积极的思维活动。否则， 的视角，才能保证课堂观察的有效性和问题 只是教师一连串的提问和学生不假思索的回 诊断的准确性，也才能确保实践改进的针对 答，虽互动频繁且不乏热烈，但仍不能视为 性。 有效的主体互动。所谓机会是指主体之间的 一、课堂问题诊断的视角与流程 互动机会对于每一位学习共同体的成员都得 根据新课程标准的要求和对教学实践过 到了实现。参与互动是每一位学习共同体的 程中频频出现的各种问题的分析，课堂观察 成员应有的权利。真正民主的课堂就是要保 和问题诊断一般需要以下五个维度作为核心 证主体问平等的互动机会，课堂上每一个互 视角进行分析： 动的环节都要尽可能地涉及更多的成员，并 1．主体互动：质量与机会 且通过整堂课各种互动环节，使基本上每一 主体互动是指“教学活动的主体通过语 位成员都获得互动的机会。如果课堂上教师 言或行为的方式进行的信息交流”(胡庆芳 只是与少数几位学习成绩优秀的学生互动， 等，2007b)。这里的主体就是教师和学生，互 或只是学生中一部分活跃分子在互动，都不 动方式之一的语言也包括肢体语言在内。课 能视为有效的课堂。经过质量与机会这样两 堂就是教师和学生之间通过不同方式的互动 个标准的深入考察我们会发现，以往许多课 而演绎的一段通向预期目的地的旅程。 堂表演效果非常好的公开课尚有很大的改进 万方数据 SCI-100k3 UAG；ETEACH●NG，N 空I司。 精确到秒，一切尽在预期中，但教学效果却 2．知识呈现：时机与形式 流畅有余，学生认知衔接失调。另一方面， 教学是教师基于课前准备的教案，通过 一节课的上下环