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让幼儿在数学游戏中学习数学 　　摘 要：数学情景游戏作为一种教学方式与其他教学方式相比较有着其独特的优势。作为教师在观察幼儿的基础上，要善于筛选和分析这些信息，赋予游戏新的生命力，将幼儿这种自发的游戏有计划的深入开展，从而形成有教学作用的数学情景游戏。 　　关键词：数学情景游戏；教学方式；生命力； 　　中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-04-00104-02 　　一、娃娃的床变大了 　　活动区游戏开始了。王敬坤来到娃娃家摘下”爸爸”的标志挂在自己的脖子上。刚开始，他不知道应该玩些什么，所以在娃娃家里走来走去。这时扮演“妈妈”的小朋友对他说：“娃娃没有床怎么睡觉呀？”听到妈妈的发问，再看看趴在沙发上的几个布娃娃王敬坤稍稍想了一会说：“看我的！”说着王敬坤抱起一个小娃娃说：“爸爸给你们做一个小床怎么样？”说完他轻轻的把娃娃放在沙发上。刚开始，王敬坤搬着两把椅子选择一块比较宽敞的位置背朝外相对摆好，当做一张“小床”。（插入图片1）然后轻轻把一个较大的娃娃试着放在上面 ，还展开胳膊比了比“床 ”的长短，发现小床的长短能容纳下这个较高的娃娃，但是宽度似乎还不够显得有些窄了，如果娃娃睡在上面容易掉下来。随后他又从一旁搬来两把椅子沿着小“床”侧面相对着摆在一起，这一次“小床”比刚才宽了一倍，小床从刚才的长方形变成了正方形。（插入图片2）他把第二个和第三个“娃娃”也轻轻的放在“床”上。兴高采烈地对同伴说：“我给孩子们拼了一张床，你们快来看看！”（插入图片3）这时扮演“妈妈”的小朋友抱着两个娃娃走过来他说：“还有两个宝宝也到床上睡觉吧。” 王敬坤回答：“娃娃家的四把椅子我都用完了，这个床有些小放不下他们两个一会，我现在去建筑区再搬几把椅子，把小床摆得大一些给宝宝们睡觉用。”说着他到建筑区去搬椅子了。 　　思考。幼儿在游戏中具备运用已有的数学经验来解决他们遇到的问题的能力。他们在运用自身数学经验解决问题的同时，也是再次明确、纠正、建构数学经验的一个发展过程。对于教师而言我们要善于在游戏中观察，了解幼儿现有的数学认知发展水平，挖掘游戏的教育时机，给与及时的、附有个性的指导，使每个幼儿在自己原有的水平上得到近一步的发展。另外，在游戏中有运用自身数学经验解决问题的机会，对于幼儿来说也有着重要的意义。在游戏中运用数学经验，增添游戏的趣味性会促进幼儿数学意识、兴趣、经验的发展。为今后学习数学，更容易感受到数学的重要和有趣，更容易理解所学的数学知识，并将他们的经验运用于生活中，形成学习的良性循环。 　　二、好玩的迷宫 　　主题来源：在一次玩建筑区游戏的时候，小朋友们沿着自己建好的“长城”走起来，可是没走几圈就觉得没意思了。有的小朋友提议，把长城从中间隔开，分成几段，于是小朋友们改变了“长城”原有的外型结构，这一下原来规规矩矩的方形“长城”显得有些乱，呈现出不规则的形状。孩子们又兴高采烈地玩了起来，可是他们发现有的地方走不通了。几个小朋友在里面寻找路线和出口忙得不亦乐乎，每个人玩得都很开心。这时，李成阳不由自主地说：“这个长城走来走去好像迷宫一样。“对呀”孩子们都很认同他的说法。自从那天以后建筑区成了一个“大迷宫”。接下来一连几天孩子们有热衷于建构迷宫，但是总无法建构出完整的迷宫。孩子们把自己遇到的困难，说给老师， 　　希望能够从老师那里得到答案或者帮助。经过思考，我们认为，孩子们对这个游戏如此感兴趣，老师应该抓住这个教育契机，进一步挖掘蕴藏在其中的教育目标，发挥它独特的教育功能。经过深入的分析我发现可以将迷宫游戏转化成系列的情景教学，在游戏中，引导幼儿，一边感知一边创造，渗透相关的数学目标，培养幼儿的数学兴趣。所以我们开展了“好玩的迷宫”数学情景游戏。 　　游戏前收集幼儿关于迷宫的问题，了解幼儿已有生活经验。 　　用什么材料建迷宫？ 　　有什么形状的迷宫？ 　　怎样走进迷宫走出迷宫？ 　　迷宫里有什么？ 　　迷宫中怎样设障碍？ 　　教师根据幼儿的题问发现孩子们对迷宫的兴趣集中在建构迷宫上，但是受经验的局限他们对迷宫的基本元素还不够了解于是鼓励幼儿通过各种方发来认识迷宫，并且在教室的墙面提供了一个和供幼儿游戏操作的迷宫，引导幼儿进一步感知、认识迷宫的主要构成因素。（插入图片4） 　　三、方形的纸砖迷宫 　　孩子们在对迷宫进行了充分认知的基础上，想要建构迷宫的愿望异常的强烈。他们想要建构出真正的迷宫，内心对成功充满期待。于是我们开展了集体游戏活动，在教室中尝试着建构一个大迷宫。 　　游戏区结束后很多小朋友跑到建筑区欣赏今天新建的迷宫，可是他们有些失望的告诉我：“老师，建筑区的迷宫太小了，我们想在里面走走都不行。”“老师，咱们建一个大迷宫，能走的行吗？”“好啊”我爽快的答应了。“那咱