议论文思维训练过程化课例.pdfVIP

▲◆ ■_ 作 文 路 在教学中，议论文思维训练的内 和战获的相比达到 “百倍”。 容方向多而复杂，如何通过一堂堂课 争 接着提出第二个问题作深化 ：齐 来改善学生的思维品质?笔者认为： 李 国并未向秦国割地求和，不也灭亡了 一 周 是确立训练 目标 ，广阔性 、深刻 吗?苏洵的回答是，因为五国在被侵 群 性 、具体性应该成为议论文思维训 凌的时候，齐国见死不救，等到五国 练的主要目标；二是追求目标训练过 都垮台了，齐国也就不能自保了。 程化，力求展现师生思维的轨迹，即 第三层深化是：燕赵两国敢于和 让学生在过程中逐渐实现思维能力的 秦国抗衡 ，最后不是也灭亡了吗?苏 提升。 洵的回答是： 赵“尝五战于秦，二败 一 、 思维训练的目标要集中明确 而三胜。后秦击赵者再 ，李牧连却 而有针对性 之。”小国屡屡战胜大国，可惜的是， 1．一材多维式或多材多维式训练 赵国把李牧杀了。这个事实恰恰说 思维的广阔性。由于阅历等方面的原 明，不是战而败，而是敢战的战略不 因，学生的思维常呈现单一直线型。 能坚持 (惜其用武而不终也)。大国 由此看来，广阔性是议论文写作思维 灭亡得快 ，燕赵是小国，最后才亡 ， 训练的人口之处。培养思维的广阔性， 更说明敢战之败优于不敢战之败。 最好是选用常见的材料和被视为民族 文章从三个层次驳斥了论敌，但 智慧结晶的格言成语，对习见习知的 光破不立，文章不够饱满，最后，作 议论文思维训练过程化课例 材料作多元思考。可取多材多维的方 者乘势直下，从正面发展 自己的论 式拟写课例；或选取可争辩的材料， 点： “以赂秦之地，封天下之谋臣， 令学生感到有昧，从而激起思维热情； 可以自由，理由令人信服。 以事秦之心，礼天下之奇才，并力西 也可取一材多维的方式拟写课例。 然后选代表在班上发言。——师 向，则吾恐秦人食之不得下咽也。” 课例1：思维广阔性训练 生小结合理性理由的基本要求。 结论：要抓住论点的实质，就要 思【维材料】哪四个人逃生? 2．借助对论点的不断提问来训练 对论点进行多层次的分析。 在南太平洋的一个小岛上，有十 思维的深刻性。思维的深刻性 ，是指 3．通过具化中心论点中关键词的 个临时来探险旅游的人：一个32岁的 善于从看似杂乱无章的表面现象中抓 内涵来训练思维的具体性。议论文的 未婚女歌星；一个42岁的单身汉—— 住事物