《人类生存发展与核科学》课程创新教学的思考.pdfVIP

墨圆 器 科技教育 人类生存发展与核科学 课程创新教学的思考 凌永 生 (南京航空航天大学材料学院 南京 210016) 摘 要 ：本文从 《人类生存发展 与核科学》课程 的自身特点入手，通过对课程 内容学习，教学方式 以及考核模式等三方面的探索，初步构 建了谈课程新的教学模式，提出了蕾课程教学的创新思维。 关键词：拔科学 创新思维 教学方法 教学实践 中图分类号 ：G642 文献标 识码 ：A 文章编号：1672--3791(2011)01(c)一0202--02 核科学作为一门学科，它的发生与发展只 容，避免重复；二是 “拓展性”，对教学内容进行 的内容 ，做好演示文档。在下堂课上，由学生上 有近百年的历史。一个多世纪以来 ，它越来越 必要的拓展 ，不局限于本专业教学内容，注重 台做一个5～l0分钟的简短的报告，表达 自己 多的进入我们的人类生活。《人类生存发展 该课程的内容与其他相关学科的交叉。基于这 的观点、给出论据，并接受台下学生的提问。又 与核科学 》课程是 面 向文 、理 、工 、医的本 两点，力求达到教学 内容在重点与广度 的高度 比如，在课堂上提出一个观点让学生们进行辩 科生的一门科普性的课程。开设这门课程的 统一。 论，学生们根据 自己的判断 自由选择加入的阵 主要 目的是针对人们普遍的核恐惧心理以及 1．1教学内容 精“简化” 营进行辩论。结果表明，这样的互动式的教学 所谓的谈 “核”色变，在社会公众特别是大学生 由于本课程在教科书方面选择的余地不 形式极大的提高了学生们的学习兴趣，学生们 公众群体中，进行核科学知识的普及。让现代 大，因此在教学内容上就必须合理的对基础 内 在课堂下积极准备，课堂上热烈讨论 ，效果非 大学生学习和了解核科学基本知识，以及这些 容加以精选、融会贯通，减少课程内容的重复。 常好 。 基本知识是如何转化为技术，转化为生产力， 本课程教科书的编撰年代在2O世纪90年代，其 2．2理论结合实践 造福人类，并与人类生存发展息息相关的。同 中的一些内容已经明显过时，对于这部分内容 核科学是一门理论性很强的学科，但其应 时，让他们正确认识和了解核科学技术对人类 坚决的进行剔除，而对于例如核科学的发展 用又非常的广泛。理论知识有了实践的辅助有 的冲击和影响，了解核科学技术的社会性和人 史、科学家的名人轶事等学生们往往津津乐 利于学生对理论知识的掌握，同时理论知识的 文性 ，主动推动科学技术发展，造福人类。 道，对于这部分内容，往往在查阅大量文献和 掌握，让学生的实践 目标更加有针对性，二者 从课程 内容以及以往的教学经验来看， 资料的基础上，采取更为丰富的教学方式加以 相辅相成。针对这个特点，在条件允许的前提 《人类生存发展与核科学》课程的基础内容对于 演绎，提高教学质量。 下，可以带领同学们到工厂现场实地参观，以 非本专业的学生来说是枯燥无味的，因此，教 1．2教学内容 “拓展性” 熟悉生产工艺及工艺流程进一步提高教学质 学内容应反映全世界最新、最先进的科技水平 在课程 内容上补充最新科技前沿发展内 量。例如，带领同学们到学校里的辐照中心实 和研究方向，才能提起学生的学习兴趣。同时， 容…。这些前沿研究可以是选取全世界的科技 地学习，通过观测工厂的实际工艺流程，从简 为提高学生对本课程理论的兴趣，发挥学生学 动态，也可以来 自于教师本身的科研工作。例 单现象引出复杂问题从而揭示核科学的原理， 习的主观能动性，改善教学模式也是提高教学 如增加核聚变的研究热点以及国内外的最新 从工程对象的要求引出核科学的研究方向，不 质量的必要步骤之一。教学方式上注重理论教 实验结果的介绍，从学生的课堂报告来看，这 断鼓励学生善于提出问题、揭示问题，这样不 学与实践教学的结合，教学方式多样化。考核