分层教学的理论和实践.pdfVIP

毒 教 学 方 法 甓 疆 毪 A0 、】E 吞 锕 · · ● 羼酸 瑾谁 实 ◎何学永 (扬州中学教育集 团树人学校 225000) 【摘要】现阶段，班级授课制仍是学校实施教学工作的主 多地 自己去发现学 习的知识 、方法及学科思想等具体内容． 要组织形式．教师通过课堂教学传授系统知识、培养大量人 2．心理学理论依据 才，但是，教师在课堂教学时，常常不能兼全体学生的知识基 (1)前苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表 明，儿童 础、认知能力和个性特征 的差异 ，大 多将教 学难度 设定在班 的数学学 习能力存在 差异．数学 分层教 学 的涵 义就 是把 同 级的中等人群，强调统 一教学计划，达 到统一教学要求 ，长 此 一 班级 (年级)的学生 ，按照学 习基础 、能力的差异分成若干 以往 ，很容易导致班级 内部学生 的两极分 化．近年来 ，随着学 个层 次，设定不同的教学 目标 、教 学内容和评价 标准来 实施 生数 的逐年减少 ，班级人数也在缩减 ，客观上为实施和推广 教学 ，以最大限度调动学生的学习积极性 ，使每名学生在各 分层教学带来 了机遇．采取班级分层教学的方法 ，教师可以 自的基础上得到最大限度 的发展． 在学生分层的基础上 ，教师有针对性 的分层备课，分层授课 ， (2)前苏联著名心理学家维果茨基 的最近发展区理论 分类指导 ，使学生进行 分层 练 习，分层评价 ，师生 互相交流 ， 也认为 ，教师的教学活动不能停 留在学生 的现有发展水平 共同发展 ，而使各层次 的学生达到不 同层次 的教学 目标 ，利 (即所谓 的第一发展 区)上 ，教师的教学过程 中，应该针对不 于全体学生在原有基础上开发潜能，充分发展． 同的学生 ，采取适 当的方法 ，激发和启动学生一系列的 内部 【关键词 】分层教学；理论和实践 发展过程 ，让学生通过 自己的努力思考 ，完成相对其现有知 识水平而言更高层 次 的知识水平．这种 知识水平是 经过学 孔子在两千多年前就提 出了因材施教 的观 点，主张在 生的努力可以达到的． 了解学生个性差异与才 能差异 的基础上 ，有针对性地进行 二、班级 内分层次教学的实施方法 教育 ，促进每名学生的正常发展．在素质教育蓬勃发展 的今 1．充分沟通 ，和谐分层 天 ，教学更应面 向全体 ，面 向着有差异 的每一个个体 ，根据 分层的好坏直接影响到 “分层次教学”能否成功．分层 不同学生的实际 ，促进他们全面 发展 ，在教 学过程 中正视学 前 ，教师必须做好分层前 的思想工作 ，明确分层 的 目标是实 生智力、能力、情感、创造力、创新意识等多方面 的差异性． 现每个个体的充分发展 ，是本着对每名学生发展负责的宗 分层教学 ，既能体现班级授课制高效率的教育教学效果 ，又 旨，尽力让个体获得量身打造 的优质教育 ，绝不是人格 的分 能克服其不利于体现学生主体性 的发挥 的缺 点，实现个别