教师情绪调节自我效能感对主观幸福感的影响及作用机制.pdfVIP

and Psychology：TechniquseApplications 5th 《心理技术与应用》2015年第5期(总第21期) Issue．2015(SerialNo．21) 教师情绪调节自我效能感对主观幸福感 的影11向及作用机制 钟 柳 (广东省高级技工学校，广州 510800) 摘要本文基于积极心理学这一背景，从高情绪体验者——教师出发，挖掘出自我效能感这一优秀品质，发现教师情绪调 节自我效能感能够显著地正向预测主观幸福感，且除了这种直接的影响外，还存在着间接的影响。根据情绪调节自我效能感 通过人际关系自我效能感间接影响主观幸福感，推测出教师课程管理自我效能感是情绪调节自我效能感影响主观幸福感的中 介机制。未来研究应关注以下两点：研究范围的拓展与研究方法的改进。 关键调教师情绪调节自我效能感；教师课堂管理效能感；主观幸福感 分类号G443 1 引言 的一种优秀特质，为研究教师的主观幸福感提供了一个好 马斯洛指出：如果一个人只潜心研究精神错乱者、心 的视角。其中，一般效能感是指个体对自身应对有压力、 理变态者和精神脆弱者，那么他对人类的信心势必越来越 小。因此对畸形的、发育不全的、不成熟和不健康的人进 行研究，就只能产生畸形的心理学和哲学(苗元江，余嘉 勤，凌文辁，方俐洛，2004)。具体自我效能感则是对具体 元，2003)。对教师而言，课堂管理是其生活中非常重要的 领域的能力感。研究者提出效能感主要存在于具体领域的 一部分。教学是个极容易产生职业倦怠的工作，当过多关 原因有两点：一是自我效能理论探讨主体自我的作用，不 注教师体验到的消极情绪时，发现情绪衰竭现象 像其他人格特质一样是稳定不变的属性(高申春，2000)， (Maslach，Schaufeli，Leiter，2001)。如果研究者从自我效能随情境、任务的变化而变化(李凌，2001)；二是 积极心理学这一视角出发，用积极的心态对人的心理现象 自我效能感预测个体的行为只能在具体的领域进行，即使 作出新的解读，对教师如何获得幸福人生和自身力量进行 有一般自我效能感，它对社会功能的影响主要是通过具体 关注，教师的心理体验可能又是另一番景象。近几年，研 究者们将积极体验集中到幸福感这一心理学概念上(Ca— no，Pastorelli，2003)。 很多研究者致力于一般自我效能感问卷的开发、跨文 p阳raSteca，2005a，2005b；Seligman＆Csikszent— 化领域的研究，证明了一般自我效能感作为一般个性特征 mihalyi，2000)。幸福感专指评价者根据自定的标准对其 生活质量的认知与情感方面的整体性评估(Diener，Die— ner，Diener，1995)，是衡量个体生活质量的重要综合 1998；Schechtman，et 性心理指标，也是积极心理学研究中常用到的指标(Die— 现一般效能感这样特质型的个体变量通过具体效能感的中 ner，2000；Seligman＆Csikszentmihalyi，2000)。介作用影响个体的表现。自我效能感作为个体对自己与环 自我效能感是自我系统中对个体行为影响最大的一个 境发生相互作用的自我判断，是根据一定的经验与信息得 收稿日期：2015—03—23 通讯作者：钟柳，E-mail：zhongliuzl85@163．com 万方数据 钟柳 教师情绪调节自我效能感对主观幸福感的影响及作用机制