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伙伴协作中高校教师的角色重建 王丽华 摘要：伙伴协作中高校教师的角色定位，直接影响到高校教师能否真正为基础教育的发展提供 高质量的服务。然而，伙伴协作中高校教师到底应该如何定位自身的角色，对于我国高校教师而言， 仍然是一个新课题。为此，在研究伙伴协作中高校教师的理想角色的基础土，剖析了国家中长期发 展纲要中提出的服务者角色的合理性。并以此为据，探讨了伙伴协作中高校教师的专家角色的成因 和现实困境，提出了高校教师角色重建的“做中学”策略，学会倾听、学会提供合适的专业支持， 学会“我们一起思考、一起行动”是该策略的核心。 关键词：高校教师的理想角色；服务者；“做中学”策略 作者简介：浙江师范大学教师教育学院，浙江金华321004 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)明确提出：“大力提高高校教师教学水平、 科研创新和社会服务能力。”川作为国家纲要，这里的高校教师涵盖了在各类高校从教的从业人员。 为了更集中地讨论本研究的中心议题，本研究中的高校教师主要指与基础教育学校之间建立不同的 伙伴协作关系的从业人员，社会服务主要指高校教师服务于基础教育。从世界范同看，高校服务于 基础教育简称伙伴协作。从上述纲要内容看，规划纲要试图引导高校教师在伙伴协作中承担服务者 的角色。然而，纲要中提出的高校教师作为服务者的角色是否有学理依据?我国高校教师和中小学 开展伙伴协作时，其现实的角色义是怎样的?现实的角色和纲要中的角色是否存在落实?如何突破 这一落差?这就是本研究试图解决的。 一、伙伴协作中高校教师的理想角色 自从斯滕豪斯提出教师即研究者、倡导行动研究以来，伙伴协作中高校教师如何定位自身的角 色就了一个重要的学术议题。从已有的研究看，伙伴协作中高校教师的理想角色是： 1．中小学教师的诤友 在斯滕豪斯(Stenhouse。L)看来，伙伴协作中高校教师土要扮演诤友(Criticalfriend)的角色。 121所谓诤友，既能在建构与实践相关的知识时帮助教师保持自主，也能帮助教师在发展教育政策中 产生影响。换言之，在斯滕豪斯看来，高校教师应帮助教师学会自主创造与实践相关的知识，而非 理论知识的应用者：同时能通过自身的实践影响教育政策的决策。斯滕豪斯之后，不少学者研究了 在合作实践中“诤友”的具体角色定位。如有学者研究了全方位的协作中高校教师的角色，该研究 指出，在伙伴协作中，高校教师的“诤友”角色至少表现为：“经费预算人员、课题设计咨询者、和 谐关系的营造者、会晤者(CoffeeMaker)、反思促进者、教学咨洵者、评价顾问、研究顾问、资源 提供者、写作咨询者、关系网络组建者、截I}：时间的执行者990Pl高校教师能否成功地胜任这些角色， 关键在丁．高校和中小学之问能否努力形成平等、和谐的伙伴关系。换言之，上述角色的根本特征是 平等、融洽的伙伴关系。 2．理解和解放取向的支持者 对于这一角色的定位，不同的研究者用了不同的角色术语。如课程咨询者、课程顾问等，依据 其主要的内涵，这里将其统称为理解和解放取向的支持者。与这类理想角色定位相关的研究，主要 andHumanInterests)一书中提出的 基丁哈贝马斯(Habermas。J)在《认识与兴趣》(Knowledge 二种兴趣而推论得出。哈贝马斯认为人类有二种认知兴趣，即技术兴趣、实践兴趣和解放兴趣。据 此，学者们研究指出。高校教师与中小学开展伙伴协作时，高校教师的支持者角色存在三种取向： ①技术取向的支持者。这些高校教师土要依据臼己的经验和观察，对学校及其教师所关心的议题进 行控制利管理。据此，他们会土动诊断学校和教师发展存在的问题，并开出处方，以指导学校改革 和教师发展。②理解取向的支持者。这类高校教师能基丁学校和教师自身的情境来理解其发展中存 538 在的凼境，以帮助学校和教师更女r地理解白身发展所面临的凼境，并依据对凼境的理解帮助学校和 教师提出可能的行动方案。⑨解放取向的支持者。这类高校教师试图帮助学校教师对自身专业发展 过程中所遇剑的问题和困境进行自我反思，通过白我反思，帮助学校教师找到自身在解决这些问题 中的责任和白士性，据此，真止为学校教师赋权增能，并提升学校教师对臼身发展问题和解决办法 的批判性认识。【4l对丁．高校教师的上述二种取向，学者们将遍认为理解平I