基于课题研究模式材料力学教学方法探讨.pdfVIP

先进教学理念与创新人才培养 基于课题研究模式的材料力学教学方法探讨 李艳洁赵东 北京林业大学工学院北京 【摘 要】材料力学是一门既具有理科课程的严密逻辑性又具有工程应用经验性的工科大 学生学科基础课和专业选修课。目前，本科材料力学课堂教学普遍存在有两点不足：一是直接 讲理论，枯燥乏味，缺少学生的参与活动，导致学生厌学；二是教学手段不够新颖，缺少生动 逼真的动态演示，增加了理解困难。针对以上不足，授课教师应该结合授课学生的专业背景， 提供有针对性的教学案例，通过“提出案例一分析解决问题一理论知识一应用举例”的思路， 让学生课前结组讨论研究，课上发言论述，教师引导总结，在适当的章节内容，组织有效的互 动式课堂教学，并课堂讨论的模式，能够增强学生的学习主动性和课堂互动性；除此之外，增 加教学过程中的动态演示和生动有趣的小实验，可以增加学生的学习兴趣，是一种值得尝试的 教学新理念。 【关键词】课题研究 材料力学教学方法 《材料力学》课程11-2]是工科大学生重要的一门专业基础课，不仅与高等数学等理论课程 密切联系，而且还是后续的机械设计等专业课程的基础【3】。因此，该门课既具有理论课程“推 导严谨”和“逻辑缜密”的特点，还有工科专业课程的“依靠丰富经验判断”的特点。对于这 样一门课程，大多数高等院校的授课几乎都是以教师讲授为主，而且在学时不断压缩的大背景 下，会把几乎所有的课堂时间用来讲授教材内容，使得课堂教学沉闷乏味，学生学习缺少兴趣， 主动性差，教学效果并不理想。 目前的《材料力学》课程作为学科基础的主要必修课，授课对象通常为大学本科二年级理 工科学生，理论学时视各学校及专业培养要求大约为50～90学时。现在的课堂教学状况有如下 两个不足： 作者简介：李艳洁，女，1980年1月生，2007年博士毕业于中国农业大学，博士，现工 作于北京林业大学工学院，讲师，曾获得北京林业大学第八届和北京市第七届青年教师教学基 本功比赛一等奖和最佳教案奖；2011年北京林业大学工学院优秀党员称号；发表SCI、EI及 其他论文10余篇。主要从事有限元和离散元法数值及实验研究。 通讯地址：北京林业大学8号信箱 邮政编码：100083 E—mail：liyanjie．bjfu@gmail．com ·56· 论文汇编 (1)、缺少案例教学，直接讲理论，枯燥乏味。学生通过课堂教学只学会了套公式解题， 一方面导致学生缺少学习兴趣和积极性而产生厌学，另一方面导致在后续的专业课学习和课程 设计、毕业设计工作中，仍不会应用《材料力学》课程已学理论进行分析计算。课堂教学中主 要以提问和点名来作为督促学生上课学习的手段，学生的课堂学习被动，不能主动思考，课后 也很少主动地将课堂理论知识联系实际解决应用问题。所以，学生即使学过了本门课程，也不 能获得解决实际问题的能力。 (2)、在介绍构件的各种变形时，缺少动态演示，使得学生理解构件的复杂变形，尤其 是组合变形困难。对于三维空间想象力较差的学生，对于一些空间结构的理解较差，更谈不上 进行变形分析。在介绍强度分析内容时，学生对于应力、应变较大的部位不能很好的理解，缺 少直观的演示或实验，只能靠死记硬背来掌握。 正是由于目前材料力学课堂教学存在的这些不足，才需要以全面改进教学手段和教育方法 为基础，针对课堂教学内容和教学模式进行合理改革，通过在课堂教学中创设案例式和分组讨 论式的教学环境和教学氛围，引导学生主动学习、主动思考和主动实践，自主地发现问题、分 析问题和解决问题，培养创新型高素质综合性人才。具体的改进方法可分为两大部分： 第一、以案例式教学手段为基础，以学生分组讨论并汇报为主要形式，由“实际问题—讨论解 决问题的方法一理论知识—应用举例”为教学思路。 先广泛地搜集和查阅与《材料力学》课程相关的各种典型的、具有代表性的实际问题，然 后结合学生的专业背景，经过适当加工，作为课堂讨论和课后分组研究内容。 在前一次课结束时布置课后讨论题目，让学生分组搜集资料进行研究，形成研究报告，制 作PPT，并选出一个学生代表在课堂进行汇报发言，最后以教师总结评价作为结束。本课程总 共提供3-4学