浅析建筑构造与识图的分解与重组.pdfVIP

第37卷第13期 山 西 建 筑 V01．37No．13 2Ol 1年5月 SHANXIARCHnECTURE May．2011·237· 文章编号：l009—6825(2011l 13一0237—02 浅析建筑构造与识图的分解与重组 张扬扬 摘要：针对现行《建筑构造与识图》课程存在的知识点多、杂、散及课程内容不系统的缺点，以绘制建筑图的工作任务为引 领，将课程内容分解、重组。通过学习。实现使学生具备“熟悉建筑组成和构造、具有熟练的识图和绘图能力”的能力目标。 关键词：建筑构造与识图，分解，重组，工作任务，能力目标 中图分类号：TU2叭 文献标识码：B 0引言 与技能，将该课程设计成任务驱动型课程。在课程进行中使学生 掌握有关建筑构造的基本知识和绘制建筑图的基本技能，培养学 《建筑构造与识图》是高职高专工程造价专业的一门专业基 生分析和解决建筑工程实际问题的能力。 础课，也是一门承上启下的应用型课程。本着专业基础知识“必 需、够用”的原则，兼顾学生可持续发展能力的培养，教学中对课 1 课程特点 程内容进行整合。本课程的设计思路打破传统学科课程以知识 1)《建筑构造与识图》课程的特点之一是构造复杂、多样； 为主线构建知识体系的模式，采用以绘制建筑图的工作任务为引 本课程虽然是一门课，但各知识点之间没有有机的结合起 领，通过工作任务(绘制13号楼的建筑施工图)来整合相关知识来。按课本章节进行讲授的话，学生在学习的过程中，会很自然的 混凝土结构工程施工质量验收规范等国家规范为基本依据，以确 平时学习、训练的指北针，使学生对能力训练目标更加明确；3)能 保实现建筑行业的真实情境。 够方便教师和学生的考核操作。 3．2“教师、专家与学生”三位一体的“档案袋”评价主体 4结语 如前所述，综合实践以角色扮演、分工合作的形式，模拟完成 “档案袋”评价体系具备“知识、技能、素质”三位一体的多元 两类典型构件的设计一施工一加载过程，旨在促进学生专业能力 化评价内容，“教师、专家、学生”三位一体的多元化评价主体，先 的养成与提高。对学生专业能力的评价，将不仅仅是终结性的知 定量后定性、量化表格与质性评价统一的评价模式可以保证评价 识或技能的签订，还包括过程中表现出的对实际问题的解决能 的考核操作，不仅在建筑施工综合实践中得到了实践运用，也能 力、职业道德、其他类型智力的评价。因此，评价不能由教师一人 为其他类似实训环节提供参考。 决定，应该采用“教师、专家、学生”三位一体的多元评价主体。 参考文献： “多元评价”不仅可以保证学生评价与工程标准及用人单位的需 [1]史关东．基于岗位能力的建筑工程技术专业人才培养模式 求相一致，而且能够增强学生主体意识，锻炼学生自省能力，引导 的探索[J]．科技信息(学术版)，2008(32)：307． 学生自我认识，增强责任意识，从而最终提高社会对学生的认可度。 [2]闰莉．档案袋评价存在的问题及建议[J]．法制与社会， 3．3量化表格与质性评价统一的“档案袋”评价模式 2009(12)：268． 一方面，综合实践环节对专业能力的评价以“改进、引导、反 [3]钟启泉．建构主义“学习观”与“档案袋评价”[J]．课程·教 馈”为主；另一方面，为使实训评估落在实处，必须制定具体的、可 材·教法，2004(10)：11-13． 操作的“量化评价”指标。经过探索，我们制定了“建筑施工综合 [4]钦梅．中等职业学校学生专业能力发展性评价研究[D]． 实践成绩评定表”，实现先定量后定性、量化表格与质性评价统一 石家庄：河北师范大学，2008． 的评价模式。实践证明“先定量后定性的评价”与“表格评价”是 [