浅谈素质教育下中小学建筑环境的塑造.pdfVIP

第35卷第5期 山 西 建 筑 Vd．35No．5 2009年2月 SHANXIARCHITECn乐E Feb．2009·27· 文章编号：1009—6825(2009}05-0027—02 浅谈素质教育下中小学建筑环境的塑造 董秀明 贾晓浒 摘要：比较了我国的素质教育和应试教育观，探讨了素质教育下中小学建筑环境的塑造，提出了中小学建筑环境的营 造方式，包括营造有趣味的环境氛围、创造多层次的外部环境、创造人性化和富有特色的建筑形象等，从而使中小学建筑 环境满足教学要求。 关键词：素质教育，中小学建筑，环境，营造方式 中图分类号：nJ984．14 文献标识码：A 1 素质教育与应试教育的教育观比较 有益于少年儿童的新鲜感。现代建筑追求流动空间，它带来了建 Va／1der 目前，我国的基础教育正由应试教育转向素质教育。全面提 筑空间形态的新变化，在密斯(Mies Rohe)、赖特(F．L． 高学生的整体素质，已成为中小学教育的重要任务。关于素质教 Wright)、小沙里宁(EeroSaarinen)等的作品中表现得尤为突出。 育的含义，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的 在赖特设计的纽约古根海姆博物馆中，水平向的层甚至已让位于 若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨 螺旋形的连续的参观坡道。这方面国内的幼儿园着力较多，如张 的教育”。它与应试教育的差异主要体现在以下几点：1)教育目 永和的洛阳某幼儿园，罗四维的幼儿园创作；空间的变异类似装 的不同。“应试教育”着眼于分数和选拔，以考取高分获得升学资 配式的概念，即让素质教育对象可以利用家具等设施，组合出适 格为目的；而素质教育则受教育者个体发展和社会发展的需要， 合他们学习活动的空间来，这无疑可以极大地唤起学生参与的趣 旨在提高国民素质，追求教育的长远利益与目标。2)教育对象不 味及无穷的创造力；空间性格的定位在于设计者对趣味性的关注 同。“应试教育”重视高分学生，忽视大多数学生和差生。素质教 程度，例如色彩的应用等。只有创作出符合素质教育对象精神趣 育面向全体学生，它是一种使每个人都能得到发展的教育，每个 味的空间，才能使空间为他们所喜好，产生较高的空间归属认同 人都在他原有的基础上有所发展，使他的天赋在允许的范围内充 感，激发他们的兴趣与创造力，并享受教育的乐趣。可以说，空间 分发展。3)教育内容不同。“应试教育”紧紧围绕考试和升学需 的趣味性是素质教育的有效辅助，它为教育营造出和谐、轻松的 要，考什么就教什么，所实施的是片面内容的知识教学。而素质 环境。 教育立足于学生全面素质的提高，教以适合学生发展和社会发展 2．2创造多层次的外部环境 需要的教育内容。4)教育方法不同。“应试教育”采取急功近利 所谓空间层次化就是建筑空间系统在其演化过程中内部空 的做法，大搞题海战术，猜题押题、加班加点、死记硬背、“填鸭式” 间元素会不断归并为若干个相对独立If|i又相互联系的层次，建筑 等，不仅加重了学生的课业负担，也使学生的能力得不到全面的 空间系统最终是由这些层次所构成的。一般中小学校园环境设 培养。素质教育则要求开发学生的潜能与优势，重视启发诱导， 计，其空间大致分为室内空间与室外空间两部分。丰富的空间层 因材施教，使学生学会学习，生动活泼地发展。5)教育结果不同。 次，宏观上可分为室内、半室内半室外及室外空间三个大层次。 在“应试教育”下，多数学生受到忽视，产生厌学情绪，片面发展， 而室内空间则又可分为个体的、少数人的、班集体等不同领域，以 个性受到压抑，缺乏继续发展的能力。在素质教育下，全体学生 适宜少年儿童行为的变异性及素质教育的多样性。 的潜能达到充分发挥，获得素质的全面提高，个性得到充分而自 而对于中小学建筑的内部空间，一般而言，在适应素质教育 由的发展。 的形势下，其空间的层次性应从个体到少数个体(如兴趣小组)， 2塑造中小学建筑环境的营造方式