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科技信息 基础教育 正确选择教学方法，激发学生学习动力 辽宁省城市建设学校 谭禾丰 [摘要]本文通过建筑力学的教学实践体会．论述了在中职建筑力学教学中，如何选择恰当的教学方法，激发学生的学习动力。 [关键词]建筑力学中职生分层次任务驱动教学法项目教学法 在高校连续扩招拉动普高扩招的冲击下，中职生源素质明显下降， 载．自己选择材料。“根据椅子(桌子)承受的重量．设计椅子(桌子)腿的 其中相当一部分学生没有初中毕业生应该具有的知识水平、理解能力 截面尺寸”。授课时直接从桌子腿的受力开始讲起，引出轴向拉伸(压 和行为习惯，对未来感到迷茫，学习动力严重缺乏。如何在教学中正确 缩)构件的概念、内力计算、应力计算、许用应力和强度条件，并以起重 选择教学方法，调动学生学习的积极性，变“苦学”为“乐学”。变“要我 机钢丝绳为例讲解了强度条件的应用。因为带着悬念学习，学生的注意 学”为“我要学”，成为每位教师都必须认真思考的问题。 力相对集中。并且跃跃欲试。全班6组同学的自我命题、答案各不相同， 在建筑力学的教学中．我根据不同章节的特点尝试采用班内分层 但都掌握了计算原理。尤其是一些平时学习较差的学生，由于设计的任 次教学法和任务驱动教学法。在教学评价中借鉴了项目教学法，取得了 务与生活密切相关，完成的难度小，而且可以自主设定荷载、选择材料， 较好的效果。 学习和完成任务的过程相对宽松。学习动力、参与热情明显提高，课堂 一、静力学部分采用分层次教学法 讨论热烈。学习效果明显优于传统的讲授式教学。我对2个教学班的70 分层次教学的指导思想是教师的“教”要适应学生的“学”，根据学 余名同学进行了调查，结果显示．51．6％的学生非常喜欢这种教学方式， 生的差异，将“参差不齐”的学生分为不同的层次。以便“面向全体，兼顾 42．4％的学生认为任务驱动和传统讲授的方式都可以接受，仅有6％的 两头”，达到逐渐缩小学生间的差距，提高整体素质，促进全体学生发展 学生认为传统教学方式优于任务驱动式教学。100％的学生认为任务驱 的目的。 动的教学方式会使他们对学过的知识记忆深刻。 教学中．首先按照教学大纲和岗位职业能力的要求，将教学目标细 三、教学评价采用项目教学的方式 化分层为基本目标、标准目标和发展目标三个层次，以保证不同层次的 项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行 学生都能在原有程度上学有所得。然后，根据上课前对学生情况的调查 的教学活动。将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集、 分析，和2—3周的课堂教学、提问、作业、辅导和小测验等深入地了解学 方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过 生后，我将学生按l：3：1的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。原则上 学生，B层是成绩中等的大多数学生，C层是学习有困难的学生。必须注 项目结束后应有一件可以看到的产品。项目教学法具有很强的实践性、 意的是，学生的分层是隐性的，老师心中有数而不能在学生中公开，以 自主性、发展性、开放性、综合性和过程性。 免挫伤学生的自尊心，而且学生的“层”客观上也是动态的，会不断变 借鉴项目教学法，我将考核题目设计为要求学生“自由选定几位同 化。以约束反力一节为例，B层学生要求他们领会并掌握固定铰支座、 学的体重作为荷载．自主选择材料．设计一个单杠”。单杠两端支撑的受 可动铰支座、固定端支座和链杆的反力形式，A层学生要求他们领会并 力形式为轴向压缩。“杠”为梁．设计中涉及到计算简图、受力分析等很 掌握全部各类约束的反力形式，c层学生只要求他们记住固定铰支座、 多知识，基本上综合了建筑力学的大部分内容。学生完成任务的过程， 可动铰支座、固定端支座的反力形式。 也是梳理、提升所学知识的过程。考核采用小组共同完成项目的方式进 在讲授新课的时候，以B层学生为基准。同时兼顾A、C两层，尤其 行，培养学生共同学习和团