皮亚杰在科学教育上的应用研究.pdfVIP

皮亞傑理論在科學教育上的應用研究 黃湘武 國立台灣師範大學物理系教授 大綱 一、背景 二、皮亞傑的知識理論和自我協調理論的意義 三、認知成長與認知階層理論的意義 四、自發性科學概念研究的意義 五、科學概念發展史的研究 六、概念改變的教學研究的意義 七、結語 八、參考資料 九、附錄 一、背景 科學教育的實施和一個國家的現代化有密切的關係是無需爭議的事實。然而隨 著教育的普及和知識的膨脹 世界各先進國家的科學教育似乎都面臨推展上的瓶頸, ,亦 即學生的學習成效和原先課程的期望相差太遠。造成此種現象的原因顯然是我們忽視 了全民性教育的對象與選擇性精英教育的對象在學習條件上的差異。精英教育的目的 是在培養專業的人才 ,它的對象是經過多次篩選的學生,這些學生大都具備自學的能力 和企圖心。相對的 ,全民教育所面對的是各種智能層次的學生他們大多數都是缺乏自, 學能力和就學的意願因此教材與教法就成為關鍵性的問題。而數理科的學習似乎對學, 生造成特別多的困擾,它的解決不是添購教學設備或是提高教師的學科水準所能達成 的 ,它所牽涉的顯然與人腦的思考和學習的基本特性有關。皮亞傑的研究和理論就是, 在這樣的時代背景下被若干關心科教的學者所提出來 作為改革數理科教材與教法的, 依據 (karplus,1978;l977) 。 皮亞傑本人對於科學教育的改革有提出一些原則性的意見 (Piaget,1970),但在實 際的教材教法上並沒有提供具體的解答。本文的主旨就是在概略說明我們在此一工作 上所努力的方向及其基本理念較具體的研究心得將在下次會議時報告。, 二、皮亞傑的知識理論和自我協調理論的意義 皮亞傑認為知識的根源是動作。人的學習或思考就是在腦中想像各種動作或動作 的組合去搭配或同化外界的資訊。由感官動作期 前操作期, ,具體操作期, 而達到形式操 作期的發展順序即代表人自動作或感官上的外在智慧慢慢發展成為內在思想智慧的 歷程因此人的思想的本質是動作, ,知識的意義就是動作的意義。皮亞傑說(Piaget,1964): Knowledge is not a copy of reality. To know an event, is not simply to look at it and make a mental copy or image of it. To know an object is to act on it. To know is to modify, to transform the object, and to understand the process of this 西方社會科學理論的移植與應用 ~1~ transformation, and as a consequence to understand the way the object is constructed. An operation is thus the essence of knowledge. 皮亞傑還認為人腦具有一種自我協調的本能 (self-regulation),這種是促進孩童認 知能力成長的原動力也是孩童學習及瞭解新事物時的認知模式。當人接受外界資訊時, , 人腦先根據已有的知識去解釋這些資訊當解釋有矛盾時就會嘗試用不同的知識體系, , 或修改原有的知識體系去重新解釋外界的資訊。皮亞傑歸納出三項影響學生自我協調 的因素 即學童本身的認知成長, ,人際交流(social transmission),反物理這適經驗 (physical experience) 。 認知成長代表自我協調的能力 ,相同的外界資訊對不同認知成長程度的學生因能 力的不同而會有不同的效果。人際交流包括學童與學童間,學童與成人間