个性化教学内涵价值与策略.ppt

3、强调个性化教学的适应性 有的学习倾向于与他人进行思想交流； 有的学生倾向于单独作业和写作； 有的学生倾向于部分到整体的学习； 有的学生倾向于借助大幅的图画（片）来感知理解具体的内容； 有的学生倾向于逻辑和分析方法的学习； 有的学生倾向于创造性的、应用定向的教学。 二、个性化教学的价值 4、强调对学习者的赏识 “赏识”是一种充满人情味、充满生命力且可操作性的个性化教育方法。 教学工作应当以学生为本，以学生的发展为本，教师在自己的教学工作中应“关注学生的表现，欣赏学生的想法，重视学生的问题，接纳学生的意见，宽容学生的错误，满足学生的需要”。 强调对学习者的赏识 老师问宇宙中有什么？许多学生都回答说有恒星、行星，而一位学生则出人意表地回答说：有UFO。 老师赞扬说：“不错，有自己的见解。” 数学题，如果方法是对的，答案是错的，会扣很少分；即使是方法错了，思路是对的，只会扣一半。 在赏识中培养学习者的自信心以及积极的人生态度。 三、个性化教学的策略 5、帮助学习者进行个性化学习规划 德国教育家卡尔?威特用自己制订的周密而严格的教育方案，将儿子培养成一个8岁就能自由运用德语、法语、英语等六国语言，9岁进入哥廷根大学，14岁被授予哲学博士学位，16岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授且终生身心健康的天才。 三、个性化教学的策略 5、帮助学习者进行个性化学习规划 家长的期望。 学习者的期望。 学习者的基础。 适应期、融入期、积极参与期。 三、个性化教学的策略 6、建立多样性的个性化学习方式 1.形式：个别辅导 2.人际：合作学习 3.过程：探究学习、发现学习、体验学习 4.主体：自主学习、积极学习、契约学习 5.速度：灵活计划与步调 启动个性化学习 “ 引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”（《基础教育课程改革纲要（试行）》） 三、个性化教学的策略 7、建立平等互动的师生关系 个性化教学的最关键性特征就是，师生之间的互动以及学生与课程资源之间的互动。 启发：苏格拉底在讨论问题时，通常采用启发和质疑的方式，针对一个或数个学生，从对方熟知的具体事物和现象开始，通过追问，揭露对方的矛盾，逐步达到一定的结论。 互动与深度思维 互动水平 基于学习者的个性差异进行的是微调。 基于学习者的个性差异进行频繁的和广泛的调整。 深度思维 学习者认识基础知识和技能以增进他们的自我学习能力。 学习者应用知识和技能以解决真实问题和创造新知识。 三、个性化教学的策略 8、创建建构主义学习环境 个性化学习方式有赖于交互性的建构主义的学习环境。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。 三、个性化教学的策略 8、创建建构主义学习环境 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”，是学习环境中的四大要素或四大属性。获得知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 每个人的世界都是由他自己的思维构造的，人的思维是工具性的，其基本作用是解释事物和事件，这些解释构成了个体不同的知识库。 理解依赖个人的经验，知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关。 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用中自行建构的。 三、个性化教学的策略 9、与外部尤其是家长定期沟通与交流 学校合作（collegiality）文化 关联性（Connected externally）——建立与社区、商业、政治等校外机构的紧密关系。 三、个性化教学的策略 10、提高教师的个性品质 教师的个性品质不仅影响学生知识的学习、智能的发展，而且影响学生非智力因素的发展、品德的形成、人格的塑造。 教师的个性对受教育者有着示范作用。因此，教师应具备饱满的热情，良好的心态，渊博的知识，独特的见解，扎实的工作作风以及与众不同的个人品格。 教育者最为重要的个性品质 爱心教育 真心奉献 耐心辅导 细心发现 用心研究 苦心经营 虚心学习 开心进步 重建教师角色 教师工作就是高文化、高品味、高质量的个性化服务：诊断个别差异、因材施教、帮助学生发展，引导学生发展；使学生在课堂中焕发生命的活力，让学生的个性自由地充分地多姿多彩地发展。 教师的多重角色 Teacher-coach：启动学生问题解决、帮助学生反思、判断学生进步、帮助学生理解和建构意义、使用丰富的教育资源的等。 Teacher-adviser：计划小组活动、个体社会指导、家长沟通、帮助学生认识自己的能力倾向和兴趣等。 个性化教学是coaching