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浅谈农村幼儿园数学教学常见问题及其解决 青县陶官营幼儿园 李文玲 幼儿数学是一门系统性、科学性、逻辑性较强的学科，不象语言、音乐、体育、美术那样容易吸引幼儿的注意力。目前农村幼儿数学教学中存在一些值得关注的问题： 一、数学教学目标单一 农村幼儿园数学教学中存在着教师只为传授知识而教，幼儿只为学知识而学的现象，教师缺乏对《幼儿园教育纲要》中关于数学教育目标全方位的认识和掌控，忽视了培养幼儿正确的学习态度和习惯，训练孩子初步的逻辑思维能力和空间想像能力，激发幼儿学习数学的兴趣。 二、教学材料短缺，教学过程单调 幼儿在数学学习中往往以兴趣为出发点，十分容易为新的刺激所吸引，这就要求给幼儿提供的材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩，但农村幼儿园受条件所限，加之个别教师不能因地制宜，嫌麻烦，教学中总是几套材料反复使用，极易使幼儿产生厌倦情绪，从而影响教学效果。 教师在教学内容选择时，很少考虑幼儿数学兴趣及相应能力培养方面的内容，照搬书本知识，依教材而教，往往是示范、讲解、操作等循环往复，硬往幼儿的小脑子里灌死知识、死灌知识，形成幼儿被动接受知识的局面，致使课堂气氛不够活跃。 三、忽视幼儿的认知规律 教师在数学教学中过于强调自身主导作用，而不能发挥幼儿的主体作用，不敢放手让孩子参与到教学过程中来；忽视幼儿学习规律，甚至过高估计幼儿的接受能力，形成幼儿被动地按教师要求参与数学教学活动的现象。 同时，有的教师在数学教学活动中，忽视幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许等实际情况，而往往采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿，评价语言贫乏，从而伤害幼儿的自信心和自尊心，挫伤幼儿的学习积极性。 鉴于农村幼儿园数学教学中存在的上述问题，建议广大农村幼儿数学教师做如下尝试： 一、因地制宜丰富教学材料，创设数学学习环境 一个愉快、自由、宽松、和谐的数学学习环境，能激发幼儿学习兴趣。在创设数学环境时，应改变过去由教师包办的做法，放手让幼儿参与，使幼儿成为环境建设的主人。环境选材可结合农村实际，因地因时制宜，让其数量充足，品种多样，这样既利于在数学活动中引起幼儿对环境的兴趣，又利于幼儿之间的交流与合作。 如：农村常见的石子、树叶、粮食等自然类材料；棋子、扑克、钟表等成品类材料；布条、泡沫塑料、线头、旧瓶子、包装盒、火柴棍等废旧物品类材料都可以“登堂入室”成为“教学助手”。 同时，在环境布置时，也可以不局限在数学课堂上，幼儿园内孩子经常活动的空间都可以安排能够引起学生“无意注意”的数学内容，让数学学习生活化，使幼儿在自然、轻松状态中获得知识，发展数学能力。 如：把一些活动设施设置成各种几何图形，在园内地面上设计“数学迷宫”，使学生熟能生巧，加强对数学符号的感知能力。 二、课堂内外相结合，寓数学于幼儿园生活 教师要引导幼儿了解数学与生活的关系，让孩子认识到我们生活在一个“数学”的世界中，可以把适宜于各个年龄段的数学内容渗透在幼儿的一日生活环节之中，使孩子乐在其中。 如：中班幼儿已经掌握了一定数学知识，会在生活中根据观察或发现的事物积极动脑筋思考。我们可以在幼儿园早晨入园后，请一名幼儿点数幼儿人数，一名幼儿点数幼儿的学号表并加以比较核对。教师有针对的让每个幼儿都能轮流到，既让幼儿练习了点数对应又使教师了解了幼儿对数学知识的掌握情况，便于有针对性的指导；也可以让幼儿做教师小助手，请小朋友帮助教师分发学习用品，教师可以请每组一个幼儿先数一数自己组的人再按自己组的人数数出相应的纸张并分发给每个幼儿。 通过日常生活让幼儿亲身体验到学习数学是自然、轻松、有趣的事，消除幼儿对数学的陌生感，唤起幼儿对数学的亲近感。 三、精心设计花样百出的数学课堂游戏，寓数学于活动 　游戏是幼儿的主要活动之一，是幼儿进行学习的一种有效的方式，它最适宜幼儿的身心发展。正如福禄贝尔所说“游戏是儿童的最高阶段，是这一时期人类发展的最高阶段。因为游戏是内部存在的自我活动的表现 ……”因此，在教学活动中恰当运用数学游戏，将数学游戏贯穿于幼儿学习避免了学习的单调与枯燥，又能增强数学学习的愉悦性与趣味性。例如：在“宝宝买包”这一活动中，我请孩子们扮演的售货员，根据宝宝送来的订货单，准备包，或是两个两个一盒的要50个，或是五个五个一盒的要100个……孩子们非常投入。与此同时，孩子们在游戏中不知不觉地掌握了两个两个数，五个五个数等群数的方法。 　　在利用游戏激发幼儿学习数学的兴趣时，所选用的游戏应该符合幼儿的年龄特点，小班应该以直观的、带有情节的、幼儿能扮演角色的游戏为主。如情景游戏“小兔拔萝卜”、“游戏宫”、“送小动物回家”等。而中、大班幼儿应该运用挑战性的、有更多发挥余地的游戏为主，如竞赛性游戏、操作性益智游戏等。 应将以往的“灌输式教学”