认知建构主义学习理论和应用.docVIP

认知建构主义学习理论与应用 （1）生成性学习（维特罗克斯皮罗等人把知识分为结构良好领域的知识和结构不良领域的知识学习分为两阶段：初级知识获得与高级知识获得。斯皮罗等人根据对高级学习的基本认识提出了随机通达教学（或随机进入教学），这种教学强调，对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情 （3）探究性学习 探究性学习：通过把学习活动设置到有意义的问题情景中，学生不断解决问题发现新问题，并通过跟进性探究来进行持续性的知识建构。其核心思路是以问题为中心，具体包括设计型问题和解释型问题。 根进性探究：随着理解的深化而不断发现和解决更深层次的问题的过程 社会建构主义学习理论与应用 基本观点：学习是一个文化参与过程，学习者通过借助一定的文化支持参与某个学习共同体的实践活动来内化有关的知识，掌握有关的工具。知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，社会文化互动更加重要，知识的建构过程常常需要通过学习共同体的合作互动来完成。这种建构主义主要是在维果茨基的思想的基础上发展起来的。 （1）文化内化与活动理论 前苏联心理学家维果基提出了关于高级心理机能发展的理论，后来的列昂节夫更系统地提出活动理论。维果斯基分析了在内化过程中的两种知识的相互作用自下而上的知识自上而下的知识。列昂节夫进一步强调了活动在内化过程中的关键作用。一切高级心理机能最初都是在人与人的交往中以外部动作的形式表现出来的，然后经过多次重复、多次变化，才内化为内部的智力动作。活动是这种内化过程的桥梁。人的心理是在人的活动中发展起来的。或其他助学者通过和共同完成蕴含了某种文化的活动学习应与情境化的活动结合起来，即进行情境性学习。情境性学习的具体特征可以归纳为：真实任务情境情境化的过程真正的互动合作情境化的评价。