浅析在角色游戏中培养幼儿创新意识.docVIP

浅析在角色游戏中培养幼儿的创新意识皮亚杰认为：教育的主要目的是造就能创新的而不是简单重复前人所做过的事的人。人类社会的进步与发展，离不开创新《纲要》指出游戏是幼儿的基本活动，幼儿园教育应寓教育于游戏之中。角色游戏是幼儿以模仿和想像，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。在角色游戏中幼儿以一物代一物，能脱离真实情景和物体的直接信号刺激，进入假设想象的世界，是培养幼儿创新意识的良好途径它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。比如娃娃家游戏，医院游戏，商店游戏等鼓励幼儿放开手脚，大胆游戏，按照游戏的主题、角色、情节去支配与控制自己的行动，按自己的意愿作用于周围的环境，并为达到游戏的目的，不断地、独立地解决与克服遇到的种种障碍。角色游戏中培养幼儿的创新意识幼儿营造创新的氛围“被动式而含有主动性的意义”。幼儿在游戏中正是通过对生活中主动性角色的放弃而获得一种表面的被动性身份。然而正是这样一种主动放弃 的过程使幼儿能在游戏中自由选择，即通过被主宰而获得一种自我主宰。自己选择，进行活动，让每个都找到适合自己的岗位动起来，给幼儿更多自主权选择的自由。，总是精心设计游戏内容孩子们则被动地听从 调动。放手也只不过是让幼儿选择一下在游戏中想要扮演的角色。而后，幼儿就被在教师规定好的游戏模式中。在这样的游戏中，孩子们似乎是玩得好，有主题、有情节，只不过是在完成老师布置的任务而不是在进行一次快乐的游戏活动。明确幼儿是游戏的主体展游戏的自由。幼儿在设计的主题、内容、角色和玩具中进行游戏幼儿的灵活性、主动性已被老师在游戏中无形地束缚住了，幼儿只是在机械地按程序演各种角色。幼儿在游戏中的快乐感则相对地减少了。在游戏展开情节的过程中，让幼儿有更多的自由性是促进幼儿创造才能的有利因素，在这一中，师在观察了解幼儿游戏情况的基础上，帮助幼儿丰富游戏的情节，推动游戏发展不能对幼儿进行支配。教师可采取以角色的身份融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中这当中教师既是指导者，是幼儿的帮手和支持者。只有在这种情况下，才能让幼儿有更多的思考和创造的自由，幼儿的才能充分体现。自主参与制作游戏材料，培养幼儿的创新意识。杜威强调：教育过程是儿童和教师共同参与的过程，也是真正合作和相互作用的过程。”。因此，在这个游戏过程里，教师应是游戏伙伴和孩子们一起游戏，产生互动。角色游戏的过程是创造、想象的过程，游戏中替代物的使用，创造性设想幼儿在使用、制作替代物时遇到了困难，教师可以及时参与，帮助幼儿巧妙使用替代物。以物代物，使一种替代物有多种用法，替代物的巧妙运用是培养幼儿创新意识的有效措施。在游戏的过程中，投放半成品，如纸、、海绵块、彩带、吸管、各种碎布、花片等分放在活动室，鼓励幼儿大胆想象动手寻找、制作自己需要的材料。在制作过程中，培养幼儿解决问题的能力动手动脑的习惯和能力，使幼儿的创新能力逐渐发展创新意识强烈。如：开设“”但缺少。于是，我便领幼儿一起在制作过程中，幼儿首先出谋划策店要。例如：一起分工合作，从画、折、剪、贴等幼儿都积极参与达到了超出预料的效果游戏材料和儿童发展之间存在一种双向关系。也就是说,材料会影响幼儿的行为,而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。通过材料和环境激发幼儿的问题意识，动手实践，使思维和想象变为现实，看到自己的创新成果，体验到创新的乐趣积极的评价幼儿的创新意识。游戏受幼儿的喜爱，取决所具有的享受功能和教育功能。教师正确的评价，适当的表扬和鼓励，都能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。游戏活动中，教师应以肯定的态度来看待每位幼儿多给幼儿说的机会，交流，。在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在角色游戏中充分地体现出性。随着幼儿游戏次数增多，幼儿已不再让老师夸张地称呼一声他们真正需要的是老师他游戏中了不起的事告诉大家，引起了小朋友们极大的关注。幼儿在游戏相互接触中，产生了交流的迫切要求，他们已经开始学习接纳别人的经验，并用自己的眼光去衡量同伴的游戏。把创新性的游戏设计与幼儿创新教育结合起来，通过角色扮演、区角游戏开发新潜能 在游戏中培养幼儿的创新精神不论对幼儿教育还是对其他教育形式都有时代性和开拓 意义，让幼儿在玩中学，在学中玩，两者融会贯通的发展