情感态度在数学教学中作用.docVIP

论 文 情感态度在数学教学中的作用 韩莹 2013年12月 情感态度在数学教学中的作用 韩莹 摘要：心理学认为：“人的认识活动和情感是紧密相连的，任何认识活动都是在一定的情感的诱发下产生的。” 古人云：“亲其师，信其道。充满真情的赞扬和鼓励是调动学生学习积极性为之有效的一种方法。真实的情感才能触动学生的心灵，对他们的学习起到促进和激励的作用。 关键词：态度情感、调控、兴趣、激励 心理学认为：“人的认识活动和情感是紧密相连的，任何认识活动都是在一定的情感的诱发下产生的。” 古人云：“亲其师，信其道。”在教学过程中，以各种有声有色、生动有趣的教学手段去激发学生的情感，拨动学生的心弦，使他们的心灵发生期待的变化，体验到学习的快乐，就会取得良好的教学效果。情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种心理体验，它对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用，是数学素质不可缺少的重要组成部分。由于所有非智力因素都伴随着情感因素，因而情感是非智力因素的核心。现代教学理论指出，课堂教学不仅是师生之间知识输出──输入的认识过程，而且也是师生间情感交流过程。调查表明，学生学习效果的好坏直接取决于对该学科喜欢的程度，而对该学科喜欢的程度主要视该学科内容是否有趣、有用以及对老师是否喜欢等因素。因此，在数学教学中，全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机协调，水乳交融，引起学生愉悦的情感体验，学生就会主动轻松愉快地掌握知识，从而使数学教学成为令学生真正向往的积极愉快的活动。现结合笔者几年来的实践探索，谈谈在数学教学中，情感教育的应用。 一、教师要合理调控自身的情感 教师是情感教学的具体实施者，教师的喜怒哀乐在教学过程中很自然地影响学生学习的情绪，教师举手投足之间都将给学生带来一定的影响。所以教师在教学中要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好情绪状态。首先教师要把课堂成为与学生情感交流的平台。教师要从高高的讲台走下来，到学生中去，用真诚的微笑、良好的情趣、满腔的热情去面对学生，与学生打成一片，建立朋友式的师生关系。只有形成这样的师生关系，学生在课堂上才会大胆的想、大胆的说、大胆的做。其次教师要合理运用语言、手势等手段来激励感化学生。教师的语言必须具有感染力，我们知道中央电视台有个综艺节目叫“幸运52”，主持人运用自己那情绪化的语言，幽默的表情、手势使在场的观众为之沸腾。教师的在课堂上也应该适量的采用一些表情、手势，尤其是低年级的教学，教师的手势即能渲染课堂气氛，又能成为教具。如北师大版小学二年级数学中《除法的认识》一课当中，教师讲授时用手势画一个大圆表示八只鸭子，接着用手势象征性的拿出两个放一堆，再拿出两个放一堆……。学生看到教师这样夸张性的手势，自己也不由自主的跟老师一块做起来，课堂气氛极其活跃。再次，教师应以自己高尚的情操积极的影响学生，以陶冶学生相应的情感。也就是说教师在教学当中充分的利用课堂上的情感目标、情感体验，抓住契机对学生进行情感教育。只有这样才能使学生积极思维、感情丰富、求知欲强烈；同时学生自我意识、自我表现和自我发展水平会越来越明显；从而才能更好的发挥他们的主动性和创造性，挖掘他们的潜能。 二、平等和谐的师生关系培养学生的学习乐趣 教育心理学的研究和教学实践表明：学生如果在没有精神压力、心理负担，心情舒畅、精神饱满的情境下活动，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。在课堂上教师不能只站在3尺讲台上喋喋不休的讲解，应该走下讲台到孩子中去，敞开心扉和学生交流，成为孩子们的朋友，让学生感受课堂的生机与快乐，给孩子一个展现自我，释放自己智慧的机会，这样的课堂就会成为孩子们灵感涌动的空间。不仅课堂上，课余时间教师也要放下架子，尊重学生，以和蔼的态度、互换的角度、平等的相处、家常式的交流，缩短师生心灵间的差距。 三、挖掘教材提供的丰富素材，培养学生学习数学的兴趣 我国教育家陶行知曾提出“生活即教育”的重要理论。《数学课程标准》中也明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。” 例如，5年级下册《图形的变化》这一单元，教材就呈现了大量的与现实生活中利用对称、平移和旋转设计出的美丽的事物和图案，数学综合运用“打电话”、数学广角中的“找次品”等，都结合教材学生让从中体验到用数学思想与方法去观察认识客观世界和现实生活的真谛与价值之乐趣。“数学在使人赏心悦目和提供审美价值方面，至少可与其他任何一种文化门类媲美。”（M.克莱因）虽然在有限的教学时间内无法涵盖学生的全部生活，但回归生活，关注学生的现实生活，在教学中，我力求从学生已有的生活经验、常见的社会现象和熟悉的知识背景中导入，从而激起学生学习的兴趣和强烈的学习欲望。 四、重视激励作用，产