文化视野中的小学数学教育的实践和思考.docVIP

文化视野中的小学数学教育的实践与思考 常州市武进区寨桥中心小学 孔雪峰 数学是门大文化，从古希腊数学发展至今，同文学一样有它自己发展的文化渊源。数学教学就是要挖掘蕴藏在数学之中的丰富的文化资源，实现科学价值与人文价值的和谐统一，促进学生的可持续发展。传统的教学重视学生知识掌握，而忽视了蕴藏在教材中的情感因素与人文价值。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》强调，数学与人类的现实生活有密切的联系，数学教学也应体现人文价值。翻开我们的苏教版的新教材：从“快乐的假日活动”到“农村新貌”，从“观察物体”到“摸牌和下棋”，从“有趣的拼搭”到“小小商店”，从“数一数、比一比、分一分”到“试一试、说一说、做一做”……这一切变化给人以新的感受。在这样的背景下，数学课堂文化的改革势在必行。以下是我的一些浅显的看法，不足之处请多指教。 一、在理论引领下的思考 建构主义主张教学应以学习者为中心，学生积极主动地建构知识，在教学过程中它关注学生已有生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注内容的革新和探究式教学的运用，关注学生的自主探索与合作交流，关注学生的学科情感和情绪体验，使学生投到丰富多彩，充满活力的学习过程中去，使学习具有价值，富于意义。数学教学作为“数学活动的教学”。这就是要求数学学习的内容在范围、题材和呈现方式上更多地反映社会现实，联系学生生活实际以及数学的现实和历史，这就要求数学的课堂是充满生命活力的，是“对话式”的，而不是“独白式”的小学数学课堂文化。合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。在学习活动中，小组成员之间互相交流，彼此争论，互教互学，相互启发、帮助，既可以锻炼学生的思维能力，又可以使学习有困难的学生及时得到同伴的帮助。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时又互相关心满足了归属的需要，在互帮互助的情境中共同完成学习任务，共同提高。有利于学生健康成长的一切都可以作为，学生参与开发课程。这就使得课程的开发和使用有了更大的空间。把一部分课程的选择权交给学生，不仅使课程更丰富多样，利于学生全面主动的发展。让学生平等地参与进来，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。通过自评让同学们较客观认识自己的优点，树立自信，查找不足。小组同学集体评议，可以补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会。而师评则可以作为自评、互补的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。这样三结合的评价方式更客观、更全面，学生乐于参与也乐于接受，而且也提高了同学们的民主意识，促进师生关系的和谐发展。’s go! …… 上面的测试你做完了吗？再仔细检查一下好吗？请你当评委： 你觉得这份测试卷（ ）A满意 B一般 C不怎么满意 你预测一下你的成绩（ ） A优秀 B良好 C一般 热情亲切的话语会消除学生对考试的畏惧心理，极大诱发了学生考试的热情，激活了学生的思维，潜移默化地把考试当作一个再学习的过程。 3、多一些“对话”，少一些“独白” （1）、进行平等对话，彰显动态生成 传统的数学教学，忠诚于学科，却违背了学生的发展。新课程理念下的数学教学，不再是教师一厢情愿的“独白”，而是学生、数学教材、教师之间进行的一次次真情平等的对话。 如：例如：在学习“两位数与两位的数的减法”后，教师让学生尝试计算“74－26”。大部分学生从个位减起，不够向前一位借一。教师也通过学生的板演来总结“两位数减两位数”的计算法则。这时有一位学生站起来说：“老师，我还可以提出可不可以从高位减起呢？”教师一愣，但马上说到：“那我们一起来试一试，好吗？”随即学生投入紧张的学习探究中…… 在这里这位同学提出“可不可以从高位减起？”这个问题是学生对“两位数减两位数计算法则”的深刻理解和独特体验，是学生与教师、教材平等对话的结果。教师通过对“从高位减起的计算法则”与“从个位减起的计算法则”的比较，进一步加深对“从个位减起的计算法则”的认识。体会优化选择的策略。教师在生动鲜活的资源中，不断调整自己的教学行为，使课堂实施走向“互动生成”，使课堂成为孕育发展性人才的沃土。 （2）、进行情境对话，打造育人经典 在传统的教学中，情感、态度与价值观往往被忽视。不可想象，一个行为不规范、对身边的问题冷漠，没有责任感的学生可以学好数学，服务于社会。新的课程标准强调数学应用，现实生活中存在着大量的教学信息。要构建创新的数学课堂文化就必须挖掘生活现实中的问题，让学生用数学的感受生活中的数学问题，在交流与对话中，净化思想、升华情感，实现三维目标的和谐发展。 如在复习“稍复杂的分数应用题”时，教师根据创设了情境并用媒体出示了生活中的问题：寨桥中心小学组织46名优秀少先队员去“常州中华恐龙园”游览。门口的