媒介素养课程%3a新型开发、实施策略、有效教法.pdfVIP

南京师大学报(社会科学版) of Normal Journal 2011年11月 Nanjing University(SocialScience) 学术论坛文集 媒介素养课程：新型开发、实施策略、有效教法枣 王 帆 (徐州师范大学信息传播学院，江苏徐州221009) 摘要：本文从媒介素养课程开发的现实问题出发，探讨了国家级精品课程《视觉文化与媒介素 养》的研发特色，从实践中总结出媒介素养课程的九大实施策略与一种有效教学方法。 关键词：课程开发；策略；教法 自1997年学者卜卫把“媒介素养”一词引入我 1．教学设计新理念、新起点、新角度 国至今，“媒介素养”研究已然慢慢开始显现了良好 根据文化素质教育公选课面向不同学科对象的 的态势。众多传媒学者着手开发媒介素养课程，各 需要，精心设置特定的与人生艺术和素质成长相关 类媒介素养教程如雨后春笋般涌现。但从实际情况 的教学目标，做到新理念、新起点、新角度。如面向 来看，教育教学效果不甚理想，无论在大学还是中小 具有信息技术、传播理论与视觉艺术基础知识的学 学一线教师对于媒介素养到底是什么，相关课程如 习者，使学习者将分别习得的图形、摄影和摄像的视 何开设仍然是一头雾水。究其原因有三：一是“媒 觉艺术能力和信息处理的技术技能有机地融为一 介素养”在西方历经百年，众多历时态的理念几乎 体，用于传播实践，开发学习资源，培养良好的媒介 是共时态的涌入研究者的视线，研究者犹如盲人摸 素养，并转化为一种深厚的文化艺术修养和创新意 象，就研究个体而言很难完全理解其全貌；二是学科 识，进而有效地应用于教育传播实践，开发新颖、有 体系的禁锢，研究者大多来自新闻传播学科，因此媒 利于国民素质良好发展的文化素质教育学习资源。 介素养课程内容基本上是根植于新闻传播学知识体 2．体现学生能力培养与现实需要 系，根据普及性需求对专业内容进行了扁平化处理， 课程鲜明地体现了信息时代的视觉文化与媒介 这种简单的置换未能起到“通识教育”的目的；三是 文化的特色，对本科生创新意识和文化素质培养具 对“媒介素养”社会认知属性的忽视，媒介素养课程 有较强的理论意义和实践价值。 与所有的学校课程的本质区别不在于知识内容的差 (1)目标上，媒介素养培养与民族文化传承结 异，而是其具有社会认知的特性。众所周之媒介是 合。读图时代媒介素养的培养效果与视觉文化资源 当代所有人社会化的重要途径，这种特殊性导致了 建设的质量是紧密相关的。课程将内蕴丰富、形象 媒介素养课程开发的独特性。 直观的民族视觉文化开发转换为教学资源，引导学 生参与对家园之美、生活之美、传统文化之美的亲身 一、媒介素养课程的新型开发特色 感悟与体验，让学生增强文化认同，树立文化自信， 我们研发的“视觉文化与媒介素养”课程：2007实现学生素养培养和民族文化传承的有机统一。 年人选南京师范大学校精品课程，2008年入选江苏 (2)内容上，共相层面学习与跨学科理论支持。 省精品课程，2009年人选国家级精品课程(详见具无论是静态的绘画、雕塑、建筑、摄影、书法，还是动 体内容见http：／／www．jingpinke．corn／course／details／态的电影、电视、动画和网络多媒体文化，不仅仅是 results?uuid=df60c30e一1237—1