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中央广播电视大学人才培养模式改革 和开放教育试点小学教育专业毕业论文 如何合理的设置语文教学问题如何合理的设置语文教学问题陶老先生说过：创造始于问题。有了问题，才有思考。人类的思维活动往往是由于要解决问题而引发的。所以我们要善于创设问题的情境，让学生思考，体会，感悟，唤醒激发学生的求知欲。 新课程标准要求，学生要实现学习方式的根本变革，变被动接受知识为主动获取知识。由此，我们语文课堂不能是知识灌输的课堂，而是学生在教师的引导下，通过自主、合作、探究的方法来获取知识和培养能力。语文课堂上学生的学习活动必须以课文为依托，在与文本的对话中实现学习目标。这样，教师必须为学生架起沟通学生与文本之间的桥梁，而针对文本设计的问题就是桥梁的基座。 一个精心设计的问题是学生思维的引爆器，它能够开启学生思维的阀门，让思维之流奔流不息。一个精心设计的问题也能够把学生快速引进文本，让他们与文本对话，提高语言的理解能力，同时也丰富和净化了他们的情感，提升他们的境界。因此，语文教师必须清楚怎样的问题才是优质问题及怎样设计优质问题。 一、应注意避免课堂问题设计的误区 教学问题的设置，是课堂上师生对话的主要形式，是思维的碰撞、心灵的交流、情感的交融．是生命的牛长过程。，“不愤不发，不悱不启”。问题设置的有效，能激发学生的学习兴趣，提高课堂的效益。在现存的课堂中，教学问题设置存在以下误区： （一）问题过碎，雾里看花 新课程提倡学生自主探究学习，，有些教师简单地把重点难点的内容分解成过于细小的问题，让学生的学习围绕着问题转，如苏教版四年级《雾凇》——课，雾凇的形成是课文的重点。—位教师用小黑板挂出四个问题，让学生自主探究：1、雾气从哪里来？2、雾凇在什么时候形成？3、雾气是怎么凝结成雾凇的？4．雾气遇冷后会有什么变化？学生对课文的整体感悟，被细碎的问题支离了。其实这四个问题是—个问题分解出来的：雾凇是怎样形成的?细碎的问题割裂了学生思维的张力，阻碍了学生咀嚼品位语言文字的韧劲。要让学生整体品读、咀嚼、回味、想象，感悟出雾凇形成的过程。 （二）问题过难，望而却步 课堂上教师的问题，应是“一石激起：于层浪”。然而一些老师的问题却落在了学生的认知“盲区”，学生缺乏相关的认知积累和情感体验，对教师的问题茫然不知所答。教师必须采取措施，让学生对相应的知识有了——定的储备，使他们有参与对话的“资本”和兴趣。如学习《虎门销烟》，学生围绕主题看《鸦片战争》电影、读书籍《林则徐》、看禁毒的宣传展，领悟林则徐硝烟的凛然正气、老百姓的欢欣鼓舞，百感交集，思绪万千，他们渴望把内心的感受尽情倾吐。铺设思维的阶梯，可以让学生拾级而上，生长出对话的高度，实现生命的成长。 （三）问题过易，浮光掠影 有的教师在解渎教材时，觉得课文浅显，没什么好挖掘。课堂上学生围绕教师的几个简单问题的学习，如蜻蜓点水。佛语说：“——砂一世界，一花一天堂”。从一粒沙、——朵花中看到广袤和绚丽，需要教师具有一双慧眼，把课文放进源远流长的文学长河里，结合学生的语文素养，深入浅出地引领学生去思索、探究、感悟。《司马迁发愤写(史记)》一课有个重点句：“他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸币／去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”有的老师仪仅要求学生“有感情地读好这句”，一读而过。但功力深厚的教师，处理教材时却抓住两个’—针见血的问题：“司马迁听过哪些流传在黄河两岸的英雄故事?”“传说黄河上有座龙门，鲤鱼们跳过了龙门就能成为龙。鲤鱼们逆流而上，跳啊跳啊，跳过去就成了龙，跳不过就只能顺流而返。少年司马迁想到了什么广这就使司马迁的形象在学生心中丰满起来，也加大了文章重点解读的坡度。 （四）问题偏位，缺乏弹性 文学作品也揭露了许多丑恶的灵魂，讣人深恶痛绝教学中要防止强化人物不良的行为、心理，避免学生产牛“仿恶”的心理趋向。因为学生对丑恶的现象往往看不清本质，会出现认识偏位。语文教学要“揭出痛片，引起疔救的注意”，研究的问题要遵循学生情感发展的规律，预设学生心灵成长的绿色通道。《九色鹿》一文中九色鹿谴责调达背信弃义、忘恩负义、恩将仇报，教师提问：“此时，调达的心里是怎样想的？谁来表演调达？”意图是训：学生揣摩调达的心理，感受调达虚伪的本质。学生尽情发挥，老师则按捺不住焦急的心情，—个劲地数落调达的坏处。其实不同的学生心里会有刁;同的调达;会百般狡辩，会吓得如烂泥，会不见棺材不落泪等等。后来，教师尊重学生的个性体验，耐心地倾听学生的阅渎体验，引导学生对反面人物正确认识，荡涤心灵。 （五）问题过窄，浅尝辄止 《小露珠》一课，作者用拟人手法，通过早起的小动物对小露珠的打招呼写出了小露珠的美丽。小动物们用比喻赞美小露珠的美，生动传神。教师别具匠心地设计了比喻句的训练：“小露珠会怎样与小动物们打招呼呢?”“小动物们长得也很美，