幼儿科学教育活动中值得探讨的几个基本问题_高潇怡.pdfVIP

课程与教学 幼儿科学教育活动中值得探讨的几个基本问题 高潇怡 （北京师范大学科学教育研究中心，北京 %891 ） ［摘 要］幼儿科学教育日益受到关注与重视，而 先，在科学教育活动中，教师和孩子一起提出了可以引 教师在组织科学教育活动的过程中则存在着诸多的困 发孩子探究的问题；其次，在探究过程中孩子主动地进 惑与问题。本文从教师的实践需求出发，对幼儿科学活 行了知识经验的建构；再次，活动中孩子收集了有关的 动中的“探究”进行了解读，并对幼儿科学教育活动内 证据并对证据进行解释；第四，活动中孩子们之间有充 容的选择、科学教育活动中的“科学性”问题、核心科学 分的合作与交流，等等。 概念以及科学探究活动的过程等问题进行了探讨。 用如上这些特征去反思一个活动是否是真正的科 ［关键词］科学活动；探究；核心科学概念 学探究活动，就要求教师在组织科学教育活动过程中， 尤其要重视儿童在观察中的思考、对探究结果的猜测、 当前，对科学以及人的科学素养的重视与强调使科 对后续活动的计划、对获得的资料进行分析、在与同伴 学教育的改革与发展受到前所未有的关注。幼儿科学教 的讨论中相互质疑、提出问题，等等。因此，教师应该时 育作为科学教育的重要组成部分，其重要意义是不言而 刻牢记：不要让孩子为了动手而动手，而应当考虑如何 喻的。近十年来，广大幼教工作者在尝试进行科学教育改 通过动手促进动脑，通过动脑指导动手。 革的实践过程中，积累了一定的经验，同时也面临着诸多 二、幼儿科学教育活动内容的选择 的困惑与问题。下面就广大教师在开展科学教育活动的 实践中存有困惑的几个基本问题谈几点个人的认识。 幼儿科学教育内容的选择，是教师们常常感到很困 惑的一个问题。我们认为，选择幼儿科学教育的内容，应 一、如何认识幼儿科学活动中的“探究” 把握如下几个原则： 随着对科学教育目标和对幼儿学习方式和特点的 第一，只要设计有所区别，同一个主题可以在不同 深入理解与认识，人们也越来越强调幼儿的探究，强调 年龄的儿童中出现。 科学教育的过程主要就是让孩子亲历并体验科学探究的 很多教师在设计科学活动时，认为幼儿曾经涉及过 过程，“探究”已经成为科学教育活动的一个核心词汇。 的主题就不能再组织了。事实上，在具体的教学中，同样 然而值得注意的是，在实际的科学教育活动中，我们经常 的主题可以在不同年龄的儿童中出现，但是在设计上要 会发现：与原来的常识活动相比，有些教师在组织科学活 有所区别，如呈现问题的情境、活动的设计、活动的目标 动时只是多了一些环节，让孩子自己动手摆弄一下，亲自 都要有所不同。我们认为，在考虑幼儿科学教育内容的 看看，然后还是按照原来的程序由教师引导孩子得出既 安排时，应该考虑到两条线索：一条是科学知识体系，另 定的结论，并认为这样的活动就是科学探究活动。这说明 一条就是儿童的生活经验，两者之间互相联系，但是更 教师对科学活动中的“探究”还存在一些误解，他们认为 要侧重后者。例如，法国的“动手做”就可以给我们一些 只要让孩子体验了、动手了，就是让他们探究了，“探究” 借鉴，他们在科学教育内容的安排上就比较大胆。他们 就是所谓的“做科学”，而“做科学”又主要是动手的事 认为，只要是儿童在生活中可能碰到的或者是已经碰到 情，因此将“探究”等同于动手的学习活动。 的现象，就可以研究，知识结论可以浅显一些，有些道理 事实上，科学教育过程中的“探究”要求孩子学习