转喻认知导向的英语教学策略.pdfVIP

2011年 2月 郧 阳师范高等专科学校 学报 Feb． 2O1l 第3l卷第 l期 JournalofYunyangTeachersCollege Vo1．31 N0．1 转喻认知导向的英语教学策略 李光群 (郧阳师范高等专科学校 英语 系，湖北 十堰 442000) [摘 要]转喻思维渗透在语言、生活、思维和概念的各个层面。转喻是在同一个认知模式里，一个概念实 体 (泺域)．提供另一个概念实体 (目标域)的心理可及 。以此为基础分析 了学生言语形式单调和不地道的原 因 是缺乏转喻认知思维，明确了培养转喻认知思维的必要性，提 出了突显事物的典型特征、构建事件的全过程、 明晰荚汉不同的认知视角等具有转喻运作机制的教学策略，以提高课堂教学效果，帮助学生理解言语表达的 深层认知规律和选择合适的认知策略来表达 自己的思想。 [关键词]转喻认知；转喻思维；英语教学；认知突显；认知参照点 [doi]10．3969／j．issn．1008—6072．2011．01．030 [中围分类号]G642．0 [文献标识码]A [文章编号]1008~6072(2011)01--0128--04 概念 化过程 中 ]。在 这 一 概 念 现 象 或认 知过 程 一 、 引言 中 ，一 个概 念实体 或载 体在 同一 ICM 内向另 ～概 转 喻研究 由语言层 面转 向 “概念 、思维层 面上 念实体或 目标提供 心里 可及 。任何语 言都是认知 的问题 ，，[”，成为人 类基本 的思 维模 式 、认 知手 段 。 加工 的结 晶 。英 语 教 学 应 该 突 破 语 言 层 面 的束 语 言是认 知 的结果 ，即客 观世 界 在 人 类 认 知 的作 缚 ，让学 生在 认知 机 制 或认 知 模 式 的导 向下 习得 用 下形成 概念 ，在 概念基 础上 产生 了语 言符号 ，因 语 言形式 。掌握 一 个 民族 的认 知 机 制 ，就 了解 了 为 “人类 首先有 了需要 表达 的 内容 ，然 后才有 了用 概念化 手段 。通 过 认 知与 概念 化 模 式 的 掌握 ，来 来 表 达 这 些 内容 的形 式 ，即 意 义 先 于 语 言 表 习得语 言规则 ，理解语 言表 达 的动 因和理据 ，就会 达 ’，[。作为认知手段 ，转 喻对 语 言 的形 成具有 不 避免 只懂 得语 言形式 而不理 解形式 构成 的认知 规 可估 量的作用 。作 为普遍性 的语 言现 象和认 知机 律 。在 目前英 语课 堂 教 学 中 ，学 生 接受 的英 语 语 制 ，“转 喻的本质 是用 突显 、重要 、易感 知 、易记忆 、 言形式 ，基本 上都 是教 师或作 家 的 言语成 品 ，即认 易辨认 的部分代 替 整 体或 整 体 的其 他 部分 ，或 用 知结果 。为 了让 学生掌握 或理解 认 知结果 的 言语 具有完形 感知 的整 体 代 替部 分 ，，[。转 喻认 知渗 成 品 ，教 师 往往 通过 言 语 阐释 、修 辞欣 赏 、句 法分 透 在语 言 的各个 层 面 ，即语 音 、语 法 、词 汇 、语 用 、 析 、文化 分析 等教 学策略 ，而很少 洞悉 言语 形成 的 语篇 ，正如 “转喻不仅体 现在词 [、句 法层 面 ，也体 认 知动 因 。因此本 文基于 转 喻认 知这种 普遍 的认 现在 语 篇层 面 ，可 以对 语 篇 的信 息结 构 、主谓 推 知手 段 ，来探讨 英 语教 学环 境 下培 养 转 喻认 知 思 进 、