高中音乐鉴赏教学中的“有效复听”.pdfVIP

高尚中中 ‘‘ ， ■朱红韶 马克思曾经说过 ：“正如只有音乐才能唤醒能欣赏音 这段音乐中出现了哪些乐器?这些乐器在共同塑造、表现 乐的感官，对于不懂音乐的耳朵，最美的音乐也没有意义。” 什么艺术形象?这首曲子是谁写的?这样的教学导入立即 培养音乐的耳朵 ，是捕捉音乐美的一条重要途径。音乐 激发了学生的学习兴趣，起到了很好的教学效果。 巾蕴含着丰富的情感体验，通过每一首曲子，每一个音符 知识介绍环节 传递到聆听者的心里，听者每聆听一次就受到一次感染 ， 增加一次记忆和联想。在高中音乐鉴赏教学中，所有的音 在引导学生 自主学习教材中的文字部分和教师介绍作 乐教学活动都建立在 “聆听”的基础上。但如果只是简单 曲家生平和创作背景等环节时，我们可以把音乐主题作为 地听一两遍，学生很难 留下深刻的印象，也就难以产生丰 背景音乐进行连续播放 ，音乐以其弥漫性、强制性作用， 富的情感，因此必须进行 多次聆 听，只有听得多了，才能 使学生边学习边聆听音乐，从而逐渐加深对音乐作品的熟 记住，才能陶醉其巾。 悉度。 那么如何在音乐鉴赏教学 中引导学生进行 “有效复 初步体验环节 听”呢?我认为，首先要保证课堂上有充足的聆听音乐 的时间，通过合理选材、精心设问，让学生在各个教学 《高中音乐课程标准》中明确指出 “音乐教学过程应 环节 中进行多次有效地复听，以此切实提高他们听赏音 该是完整而充分地体验音乐作品的过程”。在音乐鉴赏课 乐的效果。 初步体验环节中，我们可以结合一些有针对性的问题，引 导学生对音乐作品进行有效、完整的聆听。如在听赏 《黄 课前暗示环节 河钢琴协奏曲》第四乐章 《保卫黄河》时，我先让学生跟 课前，我们可以把本课要学习的音乐作 品在学生进音 着钢琴复习练唱歌曲 《保卫黄河》，使歌曲的主旋律深入 乐教室时播放，产生先人为主的印象：如在上 “巴洛克音 人心，然后再让他们带着问题聆听，并要求把乐曲中听到 乐大师巴赫”一课时，为了激发学生对古典音乐的兴趣， 的各种变化记下来 ：1．音乐主题共出现了几次?分别以什 我事先播放了一首陈慧琳演唱的改编自巴赫 《G大调小步 么演奏形式出现? 2．最后出现的是什么歌曲主题?这些音 舞曲》的 《lover’Sconcerto))，同学们立刻在惊喜中欣然接 乐形象的出现又说明了什么?带着这一任务，学生聆听时 受了这位流行歌曲旋律的原创者——巴赫。 个个都全神贯注，边仔细聆听边认真记录，在聆听的过 程中深刻体会到了音乐情绪随着不同音乐表现手段 的变化 新课导入环节 在变化，也充分感受到了音乐素材的正确选择对升华主题 在新课导人环节中，我们可以通过播放录音、视频或 起到的关键作用。事实证明，这样的有效聆听收到了很好 以教师范唱、范奏等方式让学生快速地接触到音乐作品。 的教学效果。 如—上课，我立即播放柴科夫斯基的 《第六悲怆交响曲》 昕辨背唱环节 的引子部分，然后接连提出以下问题 ：你能听出这首乐曲