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理论探索·理论博览 GVANGJSIH GYAUYUZ B 对布卢姆教育目标分类理论的评价 □ 广西师范大学教育科学学院 刘玉芳 布卢姆长期从事教学目标研究。他 二、对布卢姆教育目标分类理论的 作性的言语，这为实践操作提供了可参 和同事一道对教学目标分类体系的课题 评价 照的标准，便于教师理解、把握。 展开了大规模的研究，把教学目标分为 （一）布卢姆教育目标分类理论的 （二）布卢姆教育目标分类理论的 认识领域、情感领域和动作技能领域。 积极意义 局限性 1956 年，布卢姆出版了《教育目标分类 1. 布卢姆的教育目标分类理论的提 1. 布卢姆把教学目标分割成认知领 学·认知领域》（Taxonomy of Educational 出是教学领域里的一场革命。在此之前， 域、情感领域、动作技能领域的目标，每 Objectives for Cognitive Domain）。他的思 教学领域以认知目标作为一维目标，或 个领域又分割成不同的部分，每一部分 想可以概括为：复杂行为可以分解为比 者过于偏重认知目标。因此，以这样的目 又有具体的规定，这样一个完整的目标 较简单的行为，教学目标可以用可见的 标为导向的教学活动只注重人的理性能 体系被分割成了几个毫不相干的、毫无 行为来表示，这样可以使教学效果清楚、 力的培养，而忽视了人的情感的发展。布 联系的部分，这就无法体现教学过程的 可鉴别、可测量，从而便于把握教学目标 卢姆教学目标分类理论兼顾认知、情感 整体性，以及目标体系的和谐性。 的达成度。 和动作技能三大领域，这在一定程度上 2. 没有发挥学生的主动性。我们不 一、布卢姆教育目标分类理论简介 承认了人的完整性，承认人不但是一种 难发现，布卢姆教育目标分类体系的理 （一）认知领域的目标分类 理性的存在，同时也是有血有肉有感情 论基础是行为主义的思想。他把学生的 布卢姆把认知领域分为知识、理解、 的生命体，以这样的教学目标引导的教 学习过程，以及教师的教学过程人为地 应用、分析、综合、评价六类目标。 育活动会更加多彩。同时，布卢姆的教育 分割为几个连续的组成部分。整个过程 （二）情感领域的目标分类（taxono- 目标分类理论也在一定程度上拓展了理 只是学生根据教师所确定的目标，逐个 my of educational ovjetives for emotional 论研究的深度，使教学目标的建构更加 地去完成教师所发出的指令，以帮助教 domain） 科学化、合理化。 师完成教学任务。不管是在认知领域、 美国著名心理学家克拉斯沃尔（D. 2. 布卢姆教育目标分类理论比较具 情感领域，还是在动作技能领域，都没 R.Krathwohl）、布卢姆等人对情感领域目 体、细化。他把教学目标分割成认知领 有体现学生如何主动地、积极地，特别 标的分类，是以价值内化的程度为依据 域、情感领域、动作技能领域的目标。而 是有创造性地进行学习。教学在忽视学 的。该领域共分五类：接受/ 注意（re- 且认知领域目标又分为知识、理解、应 生能动性的同时，教学过程变成了没有 ceiving attenging)、反应（reaction）、价值 用、分析、综合、评价六个不同等级的目 血肉情感的机械运转。例如，在认知领 评价（value evaluation）、价值或价值体系 标；情感领域目标又分为接受或注意、反 域中的第二层次———“解释”，对其中