加涅的信息加工学习理论与其教学模式兼论对现代教学的启示.pdfVIP

{}{孙科 声酬裁掌夔才凳夕寥奢 二二兼论一对玩代蔽草雨詹泉 O郭斯萍(I西师范大学)x(阵多 从桑代克的第一个学习理论提出之口起.近]too!习理论，一般称之为层 自 年的时间里 .心理学家对学习进行探索 的脚 步一 任何一种新的知识技能，都是以己经习得的、从属于他 直没有停止。由桑代克构建起的，在批判经验主义传统 们的知识技能为基础的。他提出八个学习层次，并强 的基础上，通过对动物行为研究而提出的 r,!“刺 调，高一级的学习必须是以第一级的学习为荃础。这八 激— 反应”为核心的学习的联结理论，经过斯金纳等 个学习层次是:信号学习、刺激— 反应学习、动作连 行为主义者的拓展与深化，使行为主义学习论统治了 锁、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解 学习理论研究近半个世纪的时间。对教学而言 这种学 决或高级规则学习。这种学习层次分析构成了加涅课 习理论导致了一此不良后果。即它把泞意力集中在学 程学习理论的基础。加涅自己在 《教学设计原理》中认 生的行为上，而不是集中在促使学生做出反应或以某 为，上述八个学习层次在设计课程结构中起关键作用 种特殊方式行动的原囚上。强化促进人们重复那些得 的理山有两条:第一，他们决定了学生将会形成哪典能 到强化的行为，但却忽略了行为卞体对问题的理解，也 力，从而把学习过程与学习结果紧密联系在一起;第 忽略了主体内在固有的逻辑能力。因而，行为土义学习 二，这些学习层次呈累积的性质，是以一种可预测的方 理论不可避免的、被指责带有机械化、动物化的嫌疑 式一级一级建立起来的。因而在设计教学策略时，可以 与行为主义学习论相对立的，源 自于格式塔学派 {此为基础，构成一种最有效的教学模式 的认知主义学习论，经过一段时问的沉寂之后，再度复 〔二〕学习结果分类理论 加涅认为，设计教学的 苏 从本世纪50年代中期之后，随着布鲁纳、奥苏伯尔 最伴途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为 等一批认知心理学家的大量创造性的工作，使学习理 教学是为了达到特定的教育目标。对教育目标的分类. 论的研究自桑代克之后又进入了一个辉熄时期，他们 也就是对学习结果的分类，即根据学生在学习后所获 认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极 得的各种能力来分类。学牛要习得的哪些能力，与他们 的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺 所处的社会发展水平有关。加涅认为 教育目标是通过 激— 反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知 有计划的教学来达到的，而在设计教学前，必须先确定 过程的重要性。因此，使认知主义的学习论在学习理论 学生要习得哪些能力。他提出了五类学习结果:言语信 的研究中开始占据主导地位。 息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。这五类知识 而加涅被公认为是行为主义与认知主义心理学派 与广义知识分类的对应关系见表 1. 的折中主义者。他白己也坚持认为，他实际上不是在系 广 表1广义知识分类与加涅学习结果分类的对应关系呷 胜知识(狭义的知识或言语信息) 统的论述一种新的学习理论。而是从各种理论流派中 义 汲取所需的成分 加涅在推进现代科学心理学与学校 知 的 | r e s e e 动作技能 教育实践相结合的伟大事业中做出了最杰出的贡献 识 廊 隆 知 ， ， ‘ 伙 口 . 技 能 户 . 、 - . r e s e s e s 智慧技能 它的两木著作 (《学习的条件与教学论》，哎教学设计原 e s 狭〔义的程序性知识) 理》)无疑代表 f20世纪末科学心理学与学校教育相结 J 月 认 知 技 曰 R内 匕 一 L e s e s e s e e . 认知策略 合的最高成就 ‘正如1982年美国心理学会给他颁发应“ (策略什知识) 用心理学杰出科学奖”的通报所说:“加涅在人类学习 (三〕学