建构主义教学理论和综合英语教学改革的契合.pdfVIP

建构主义教学理论与综合英语教学改革的契合 徐冬梅高杨 (绥化学院外国语系，黑龙江绥化152061) 摘要：建构主义认为学习是学习者主动建构意义的过 理解逐步引向深入。Scaffold本意是建筑行业中使用的脚手架。 程，强调学习的主动性、社会性和情境性。本文阐发了建构主 这里用来形象地说明一种教学模式：教师引导着教学的进行． 义全新的学习理论年口教学理论．并结合其基本理论阐述了与 使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更 综合英语教学改革的契合和对英语教学的启示。可以看出，建 高水平的认知活动．。简言之．是通过“支架”(教师的帮助)把管 构主义教学观对当前我国英语教学改革和英语创新型人才的 理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己。最后撤去支架。 培养有着深刻的启示。 2．抛锚式教学 关键词：建构主义 支架式教学 抛锚式教学 随机通 抛锚式教学模式是由约翰·布朗斯福特(JohnBransford)领 达式教学 综合英语教学改革 and 导下的温德比奥特认知与技术组fCognitionTechnology 一、引言 知以及认知弹性理论(Cognitive 关系。抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问 建构主(Constructivism)又．称作结构主义．是认知理论的 一个分支．是学习理论由行为主义发展到认知主义以后的进 in． 题背景中产生学习的需要．并通过镶嵌式教学(embedding 一步发展，它与当代素质教育相吻合。是西方教育心理学的最 struction)、学习者自身的主动学习、以及学习共同体中成员之 新教学理论。建构主义最早是由认知发展领域中最有影响的 间的互动交流，即合作学习，使学生亲身体验从识别目标到提 瑞士著名心理学家皮亚杰(J．Piaget)于20世纪60年代提出的。出并达到目标的全过程。 皮亚杰应用内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发 3．随机通达教学 展，他提出，儿童的认知结构即图式(schema)是通过同化(as- 学习。他们根据对高级学习的基本认识提出了“随机通达教 similation)和顺应faccommodation)两个基本过程逐步建构起 来，并在“平衡一不平衡一新的平衡”的无限循环中得到不断 学”，亦可称为随机访取教学。初级学习是学习中的初级阶段， 的丰富、提高和发展。建构主义十分关注以原有的经验、心理 学生只需掌握一系列概念和事实。并在相同情境中再现这些 结构和信念作为基础来建构知识．强调学习的主动性、社会性 概念和事实：高级学习要求学生掌握概念的复杂性，并能广泛 和情境性，对学习和教学方法提出了许多新的观点。近年来， 而灵活地应用到具体的情境中。建构主义寻求适合于高级学 这一学习理论已在西方发达国家逐渐流行起来．对于推动教 习的教学策略；而在随机通达教学中。学习者可以随意通过不 育革命和教育技术学的发展．产生了深刻的、具有指导意义的 同途径、不同方式进入相同教学内容的学习，从而获得对同一 影响。 事物或同一问题的多方面的认识和理解。它的基本思想源于 二、建构主义的学习观 建构主义学习理论的一个新分支——认知弹性理论．其宗旨 建构主义认为，学习不是信息简单地从外到内的单向输 是要提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力．即灵活 入，而是通过新信息与学习者原