信息技术对课程结构要素作用.docVIP

信息技术对课程结构要素的作用 一、课程结构要素分析 课程是由一系列的结构要素组成的，例如：目标、学习活动、教学策略、时间、环境等。对于课程结构的要素，不同的研究者有不同的说法。泰勒（Ralah W.Tyler）在1949年出版的著作《课程与教学的基本原理》中，提出了著名的“泰勒原理”，他把课程编制过程分为（1）教学目标的确定、（2）学习经验的选择、（3）课程内容的组织、（4）教学结果的评价四个环节。泰勒原理注重对目标、效率和行为控制，强调通过控制学生的学习行为和教师的教学过程来促进学生对于知识和技能的获得。泰勒原理对应着课程结构的四要素：目标、内容、过程、评价。无论是教学周期很长的宏观课程，还是只有单个课时的微观课程，都包含了这几个课程结构的要素。如图1所示： 图1 课程结构的四要素 目标：指课程所需要达到的各类教学目标，按照布卢姆教学目标分类法，包括认知、情感态度、运动技能等三类。在我国的新课程标准中，把课程目标划分为三类：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 内容：指课程教学过程中所采用的具体内容和辅助资源，可以包括教科书、电子光盘、、挂图、模型、配套手册等。 过程：指课程的具体实施过程，涉及到课程活动、课程任务、课程工具等。 评价：指在课程实施各环节中所开展的各类评价，它能够有效保障课程的实施效果。 二、信息技术对课程结构要素的作用 在信息技术与课程整合过程中，信息技术会对课程结构的各个要素发挥作用。图2是从泰勒原理出发的信息技术与课程整合的框架。表1详尽列出了技术对课程结构各要素的影响以及各种常见的技术表现形式。 图2 信息技术与课程整合的框架 在整合过程中，信息技术能够对课程结构各要素发挥影响和作用：（1）信息技术影响课程目标；（2）信息技术影响课程内容；（3）信息技术影响课程实施过程；（4）信息技术影响课程评价。表1详尽列出了这种影响以及各种典型的技术表现形式。 表1 信息技术对课程结构要素的作用 课程结构要素 信息技术作用 典型技术资源 目标 基础教育课程目标是是国家审定的。一般而言，教师应该遵循既定的课程标准开展教学活动。但从宏观上讲，信息化已经极大地影响了课程标准中的目标制定，我国第八次课程改革的新课标就充分考虑到信息化对于基础教育的新要求，在课程目标中渗透了对学生掌握信息技术开展学习的要求。 电视，计算机、网络、搜索工具等… 内容 内容来源：从单纯课本到各种数字化教学资源。 内容表征：从线性文本到超媒体、多媒体，包含结构化、半结构化、非结构化等各种教学信息。 内容深/广度：从即定不变的教学内容拓展到网络资源，为教学知识点提供详尽的主题学习资源。 内容交互性：从静态的单向教学资源内容变成可交互的教学资源。 内容时效性：使固定的教学内容变成更新迅速，时效性强的数字化资源。 多媒体、超媒体、万维网、数据库、光盘、目录检索、主题资源、搜索引擎等… 过程 信息技术支持教学过程：加速或延缓教学过程的进行，使教学过程更加优化。 作为媒体：改变时空结构和互动方式，从而改变教学形态； 作为工具：支持学生自主性、探究性、建构性、社会性学习； 作为环境：增强了课堂/学校与社会/自然环境的连接与沟通能力，使学生获得更多间接的或甚至前所未有的体验； 作为媒体：多媒体、教学光盘、课件、电子课程、网络资源等… 作为工具：电子模板、电子大纲、学科软件、效能工具、通讯工具等… 作为环境：多媒体视听中心、校园网、电子阅览室、多媒体教室、网络教室、微世界、虚拟现实软件、网络环境、Internet等… 评价 从结果到过程：能够记录学习者学习全过程，使学习成果可视化，综合评价学习者的绩效表现； 从静态到动态：将静态固定的评价转变为随时随地可以进行的评价； 从权威到主体：将传统的专家评价/教师评价转变为他评、自评、互评的多元化主体评价； 量规、电子档案袋、测验程序包、电子试卷等…