物理教师怎样说课.pptVIP

④在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路，也就是对教材内容的处理艺术。 2、说教法 一要讲明为什么选择这种教法； 二是从理论和实践上讲明如何运用这种教法； 三是讲运用这种教法的具体的教学程序。 重点是第三个问题，不一定按课时说，可以说整体教学思路，也可以重点说教学结构中的某一环节。 说教法主要说明“教什么”的问题和“为什么要这样教”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置、作用，并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点。例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采取的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”的原则。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。 3、说学法 说学法就是要说出本课题教学中要教给或强化学生哪些学习方法，并说出其理论依据。说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。 * * * * * * * * * * * * * 物理教师怎样说课 黔东南州教育科学研究所 吴作周 一、什么是说课 “说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行、评委或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。 二、说课的类型 1、示范性说课 示范性说课目的是帮助老师认识说课规律、掌握说课的方法和步骤，一般是由素质好的优秀教师向缺乏说课经验的新教师作示范性说课。这种类型的说课是提高教师说课技能的一种形式。 2、研究性说课 研究性说课是教师针对某一课题的教学目标、教学方法、教学手段、学习方法、教学过程等进行研究讨论，共同探索优化教学的方法途径。 3、评比性说课 评比性说课的主要目的是评价教师的说课水平以及教学基本功。这种类型的说课非常注重说课的艺术性，注意教师各项技能的发挥。 三、说课的意义 1、说课能有效地促进教学研究活动的开展 说课作为集体教学的一个重要组成部分，既是教育教学改革的产物，反过来肯定也能推动教育教学改革的发展。 2、说课能促进教师素质的提高 ①说课促使教师自觉学习教育教学理论，努力提高理论水平。 ②说课促使教师努力提高专业知识水平。 ③说课促进教师深入研究学生特点。 ④说课促进教师苦练基本功。 3、说课能有效提高教学质量 ①说课具有克服备课的盲目性，增强备课自觉性的价值。 ②说课具有克服讲课中的随意性，保证课堂教学的时效性的价值。 ③说课具有促进课堂教学改革，提高课堂教学效率的价值。 四、走出误区，从本质上理解“说课” 1、误区之一：说课就是复述教案 说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。 说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。 2、误区之二：说课就是再现上课过程 有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地