中学物理教师的个体差异及其不同努力方向问卷调查报告（文本）.doc

中学物理教师的个体差异及其不同努力方向问卷调查报告 《新课程标准下中学物理教师的自我修养》课题组 执笔：福建诏安边城中学 沈希克 为了解和把握中学物理教师在知识结构、能力结构、教学理念、教学个性等方面的个体差异，从而问诊出其不同的努力方向，促进教师的专业成长和自我成长，本课题组走访调查了我县部分中学的物理教师。调查以问卷为主，发放问卷的同时兼做访谈。本次调查共发放问卷285份，实际回收243份，有效问卷236份。通过对有效问卷的分析，可以得出如下的初步结论，并就每项结论所涉及的问题提出相应的改革建议。 一、知识层次与学历水平：中学物理教师的学历水平基本达标，大部分教师通过函授或进修进一步提高了自己的学历水平，但他们普遍认为在提高学历水平过程中所学习的知识与实际教学联系甚微，对实际教学的促进作用有限。 在接受调查的236位物理教师中，第一学历为大专的有158人，占总数的66.9％；本科的有78人，占总人数的33.1％，研究生0人。这说明我县物理教师学历水平基本达标，但第一学历总体水平并不高，本科人数比例偏低。特别是在省一级达标校诏安一中，物理教师还未达到100％本科化，且没有招收到研究生毕业的物理教师，这不能不说是一个遗憾。诚然一个学校的物理教学水平与物理教师的学历水平并不一定呈现正相关，但教师的总体学历可反映出一所学校的硬件水平与所处的层面，在当今社会对学历的要求普遍提高的前提下，提高学历门槛无疑是未来学校吸收高素质物理教师的必要条件之一。 在第一学历较低的情况下，我县大部分教师积极通过函授或进修等途径进一步提高学历水平。在问及“提高学历水平过程中你所学习的知识与实际教学联系紧密吗？”78.2％的教师选择了“很少”，5.8％的教师选择了“几乎没有”，16％的教师选择了“一般”，没有人选择“很紧密”。可见，“专升本”的课程设置存在针对性不够、实用性不强、与中学物理教学实际脱节等严重问题。相当一部分教师对以高校为基地的函授或进修模式也表示了质疑，他们更倾向于高校和中学合作模式的教师培训。长期盛行的由高校教师担任中学教师学习授课者的模式也存在着较为突出的问题，中学教师们更欢迎来自一线的有实际经验的“名优教师”传授给他们一些实用的教学技能与技巧。因此，今后的教师函授进修应加强中学和大学间的合作，不仅大学教师特别是教学法教师要深入中学的实践中，帮助教师通过研究自己的教学实践而获得校本培训，而且优秀的一线中学教师也应善于总结自己教学实践经验，将教学过程中大量发生的内隐知识以言传身教的方式传递给其他教师。此外，函授或进修、自考的课程内容也要进行适当的改革，更多地与教师的实际教学需要和实地工作情境联系起来，加强其针对性和实用性，科学处理好其中的理论学习、观念更新与具体教法学习间的关系。 在问及“你认为通过何种有效途径可切实完善并提高自己的知识层次？”时，仅1.2％的教师选择了“旨在提高学历水平的高等师范院校举办的函授或脱产学习”，而选择“根据教学需要阅读教育书籍及本学科教学专业刊物”和“通过互联网或相关的物理教学网站及教育博客摄取有用的信息”均达到40％以上，这与前面几个问题的调查情况是一致的。虽然在思想认识上大部分教师都认可“教育阅读”或“上网学习”可提高自己的知识层次，但在实际调查中发现，大部分教师的教育阅读却是明显偏少的。当问及“一些经典或权威的教育书籍，你读过几本？”，51.6％的教师选择了“0本”，32.7％的教师选择了“一两本”。访谈中，身处一线的教师有很多的理由说明自己为何不读书，工作压力大就是一个重要发原因。有些教师发出这样的感慨：“现在的教师是越来越难当了！教师头上至少压着“三座大山”——学生、家长、校领导。每次考试后，名次一旦落后，教师心里就不是滋味了，哪有心情再去读书？”其次，备课、写教案、上课、改作业、考试等日常教学常规工作占据了教师大量的时间，“闲暇时间”基本没有，导致教师没时间再去读书。除此之外，教育阅读风气差、书籍太贵、好书相对较少等也是经常被提及的原因。然而，千万条理由能解释“教书者不读书吗？”著名教育家朱永新说过：“一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平……教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提”。《中国教育报》也曾发表文章《读书：教师职业的起码底线》。可以说，教育阅读，不仅是教师专业成长的需要，还是提升自己生命价值的需要，更是影响与塑造一代人心智、品格与灵魂的需要。当然，作为一名新课程背景下的中学物理教师，我们的阅读还不应仅仅局限在教育阅读的范围内，我们还需要通过人文阅读来拓展我们的人文视野，通过科普阅读来提升我们的科学品质，通过文学阅读来丰富我们的情感思维。 相对于传统的教育阅读，通过互联网摄取有用信息提高知识层次的教师则明显偏多，当问及“你经常上网访问有关教