语块理论在小学英语教学中的运用.pdfVIP

一·曩罐教曙5研竞 小学英语 语块理论在JcII掌英语敦掌巾的运用 · 西南交通大学外国语学院 刘锋 何晟 随着小学英语教学改革的不断推进，国内 接成更大的单位。 、很多先进理念走人课堂，有力地促进了小学 所谓的语块教学法，就是指教师在教学的 ；语教学。笔者在小学英语教学中发现，不少 过程当中，运用语块理论，对英语当中的固定 ：生在学习外语后不久，就对外语产生了消极 搭配和用法加大教学力度，让学生形成语块的 态『度。外语学习成效不大，其主要原因之一 意识，然后对语块反复教授和练习，借助学生 咱课堂教学。课堂教学对小学生学习英语 所学到的语言知识，提高学生综合运用能力的 态『度形成有直接的作用，教师的课堂活动设 一 种教学方法。 ‘和教学 目标评价方式对学生的兴趣和态度 直‘接影响。在教学中，我们发现，学生在掌 二、语块在小学英语中的分类 了一些词汇和相关英语知识后，表达能力却 本文主要依据 Lewis(1993)的分类，对小 ：有相应提高。 学英语中的语块作如下分类： 究竟什么样的教学方法有利于提高小学 1．单词／多词语 块 (wordsand／orploy 的英语应用能力呢?本文以Lewis(1993)的 words)，如：Notatall!Welcome!这些词汇可 块理论为基础 ，从增强小学生语块意识的角 归类为单词或多词语块，作为语篇衔接的形 ：，引入一些国内外的语块理论，探讨促进小 式，在小学生的口语表达中当作一个整体来 ：生英语应用能力的有效途径。 看待 。 一 、 语块理论 2．习惯搭酉己／短语 限制语 (phrasalcon- straints)，如：Good— — (C．g．goodmoming， 语块(chunksoflanguage)理论是Natfinger goodevening… )；A— — ago(e．g．ayear D『eCarrico在 20世纪90年代初期提出的。 ago，adayago… )。这些都是半固定的语 f门把一些使用频率和接受程度很高的短语 块，学生可以在使用时加上其他词语。 }汇称为语块。对于语块，不同的学者使用了 3．惯用语句型／惯用表达式(conventiona1． 词的术语，Becker(1983)认为，它们是具有 izedorinstitutionalizedexpressions)，如：How 分析空间的公式化框架 (formulaicframes areyou?Howdoyoudo?Nicetomeetyou!这 thanalyzedslots)；Lewis(1993)认为，它们 些主要是一些可以整体储存的较长语言构块 ：词汇组块 (1exicalchunks)；Krashen(1978) (chunks)，包括警句、格言等。 语块看成半固式 的短语 (semi-fixedpat- 4．句子框架／句型框架 (sentencebuild． 1ls)；Pawley和Syder(1983)认为，它们是词 ers)，