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维普资讯 突破传统作文教学桎梏，构建主题性作文序列训练模式 ◎牟维和 崔雪梅 一 、 当前作文教学面临的问题 中提出了 “在写作教学中应注重培养观察、表现、评价的能 1．课程标准对作文教学 目标的描述语言模糊。 力，要求学生说真话、实话、心里话……”还提出要 “养成 课程标准只有学段 目标 ，没有对各年级作文提 出具体要 留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富 自己的见闻，珍视 求，而语文教材中各年级，各单元作文训练之间又缺乏知识的 个人的独特感受，积累习作素材”， “让学生在写作实践中 系绕 ，体现不出具体而恰当的目标，这必然影响教学效果。 学会写作，重视引导学生在 自我修改的过程中提高写作能 2．缺少可操作性的作文教材体系。 力。”对写作还作了这样的评价建议： “应重视对写作过 语文新课程改革 以来的中学语文教材，以单元主题性阅 程、方法、情感与态度的评价，重视学生是否有写作的兴趣 读为主线，各种文体的写作训练分散且隐藏于不同阶段的语 和 良好的习惯、是否表达了真情实感，对有创意的表达应予 文教学之中，单元训练以语文综合性活动为学生基本训练内 鼓励 。” 一 容，作文教学无 “序”可循，没有系统的科学的可操作性强 新课程标准为学生的终身发展奠基，为作文教学指明了 的作文教学材料与作文训练体系，致使作文训练长期处于无 改革的方向，为我们创造性地落实 “新课标”提供了理论依 序低效的训练状态。 据，作文教学改革的春天要求我们改变中学作文教学的急功 3．作文教学随意性大。 近利的现状，提高学生作文素质，让作文教学回归原点，探 由于教材中主题性单元阅读训练没有明确作文训练的具 讨作文教学指导与训练的序列，还作文教学 自身应该有的认 体要求，而许多教师在写作教学中又无明确的训练 目的和要 知规律 。 求，呈现出盲 目性、无序性、随意性、低效性，老Nfi]对每 三、主题性作文序NiJll练的内涵 一 次，每学期，每学年，作文训练应达到的 目标不明确，没 (～)传统作文序列训练，以技巧训练为主线，采用循 有具体 的施教方案 。教师往往随意命题，或者简单地把题 目 序渐进的办法，虽然符合了人们的认知规律，但往往扼杀了 往黑板上一写，提几点要求，然后让学生去写，如此长期训 学生 自由表达的权利与冲动，扼杀学生的自主意识，过分注 练，没有梯度，形不成每次作文，每个学期，每个学年乃至 重形式主义的教学，在中考的指挥棒下，又产生了功利主义 整个中学阶段的作文训练的有效序列。各阶段学生作文没有 的教学思想、教学行为，实施练习主义的作文教学，漠视学 实质性的区别 。 生的主体性，将作文教学逐步 由学生主体表达冲动演变为客 4．作文指导不能遵循循序渐进的认知规律。 观的模式化的外在的语言操作技巧{JII练，忽视了作文教学过 作文训练中出现了三种倾向，一是老师过分注重技巧的 程中对学生人文素质的砥砺与磨练。这种现象的具体表现 训练 ，刻意让学生追求语言的华美，学生写出的文章，过分 是，老师对作文训练的体系经过条分缕析、归纳整理成一个 理性的纯熟，导致个性的缺乏，情感的缺乏，自我的迷失， 由简单到复杂的课程体系和教学训练体系，再经过系统化、 学生文章语言成人化，唯美的形式主义文风愈演愈烈。二是 技术化的教学、训练，使学生的能力能分门别类的、按部就 作文训练主题的迷失，教师过分强调文章的立意，学生生成 班的发展起来。其结果是学生的作文千人一面，了无个性， 的文章主题千篇一律，作文训练没有激发学生的更多的人生 呆板僵化，缺乏灵性，缺乏思想、胡编滥造、文章中充满了 思考 ，没有关注社会各阶层需要我们关注 的个体。三是学生 虚拟的情节、相同的 “典型事例 、相同的开头、相同的结 作文缺乏真情实感，套话空话连篇，不见个性，少有创意。