图示理论在高中英语写作教学的实际应用.pdfVIP

维普资讯 厂]墼查 图示理论在高中英语写作教学的实际应用 李丽丽’ 魏新华 刘 静 (1．潍坊 医学院外语教学部 ，山东 潍坊 261042；2．东营胜利第二中学，山东 东营 257051； 5．潍坊第一中学英语组，山东 潍坊 261000) 摘 要：在高中英语教学中，写作教学长久以来没有得到足够的重视 ，导致学生不能准确地用英语表达 自己的思想。图 式理论的应用使写作教学更系统和科学，有效地提高了学生的写作能力。 关键词：图式理论 ；英语写作 Abstract：Theteachingofwritinghasnotbeenhighlyvaluedforlonginschoolhighschool，whichresultedinthefactthat studentscan’texpresstheirideasandopinionsfreelyandexactly．Theapplicationoftheschematheorymakesitmore systematicandscientifictoteachwriting，thusimprovingstudents’wr itingability． KeyWords：schematheory；englishwr iting 《普通高中英语课程标准》明确指出听读的教学要做 1980)完善而建立的。概括地说，图式理论是 由过去的经验 到足够的重视，也总结了许多有效的教学策略。然而，当 或背景知识组成的。图式是人们大脑 中存在的知识单元， 前的高中英语写作教学却存在诸多问题 ，如训练不系统， 是指每个人过去获得的知识在大脑中的储存方式，是大脑 反馈不及时，补救措施不到位等 。因此学生在写英语作文 对过去的经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆 时无从下手 。 中的信息对新信息起作用的过程 ，以及怎样把这些新信息 1 问厦的提出 丰富到学习者知识库中的过程。大量的认知理论证明，图式 《普通高中英语课程标准》在提到语言 目标技能时，对 是认知的基础，在大脑中形成后，会对以后获得的信息重新 “写”提出更好的要求：能独立起草简单的报告：能根据图 组织，理解和记忆。人们在理解、吸收、输入信息时，需要 片编写简短的故事；能将课本改变为短剧：能用恰当的语言 将输入信息和已知信息 (及背景知识)联系起来。对新输入 写便条和简单的信函、问候卡；能描述人物或事件并表达 自 的信息的解码、编码都依赖于已存的信息图式，框架和网 己的见解；能填写有关个人情况的表格：能写出语义连贯且 络。输入的信息只有与这些图式相匹配，图式才能完成作 完整的短文，叙述事情或表达观点和态度：能用英语书写摘 用，完成信息的处理过程，即从信息的接受、解码、重组到 要、报告、通知、公务信函等：能比较详细和生动地用英语 储存。图式是一种记忆的结构，英语学习首先是输入一定 描述情景、态度和情感；能阐述 自己的观点、评述他人的观 的信息，当说 明这些信息的图式被找到后 ，就产生了理 点，问题得当、用词准确： 能填写各种表格、写个人简历 解，最后通过文字和话语进行输出。 和 申请书：能作非专业的笔头翻译。 然而，学生在写作时 (2)图式理论与英语写作教学。英语学习者头脑中已 常常遇到各种困难。如词汇量少，选词用词不当：文章体裁 存储的知识对于他们吸收新知识的方式和运用效果起着关 的结构不清楚、复杂的语法表达困难：无法克服母语思维的 键的作用。因此，教师在教学过程中要激活学生头脑里特 负面影响；对写作存在紧张、焦虑甚至是厌恶的心理：只能 定的知识图式，充分调动学生的积极性，使新信息更容易 死记硬背条条框框，不能创造性地活用。教师在教学中对学 被理解和吸收并融合