我国大学课程教学回应式评价方式取向的省思_赵庆荣1.6.pdfVIP

年第年第年第 期期期 中国高教研究中国高教研究中国高教研究 220082000813 031212 我国大学课程教学 回应式评价方式取向的省思 赵庆 荣 摘 要 目前 我国大学课 程教学评 价 更 多地趋 向于基 于 绩效责任 的 教学 问责 这种教学 评 价 方法 ： ， “ ” “ ”， 是一种 “评 定 ”，其缺 陷表 现在 用常模 参数 对评 价指标进行 量化 ，是静态 、孤 立 、有 失评 价伦 理标 准的评价 。 Stake 所主 张的以 自我导 向为 出发点 ，强调评价客 体及利 害关系人 参 与 ，充分分析 吸 收各方意见 ，经过讨论推理形成为评价客体及利 害关系人服务 的替代性 经验 的 回应 式评 价 可 以 摒弃其局 限性 ，是 可应 用于某一具体大学 、某一具体课程 的教学评价 。 关键词 教学评价 回应 式取 向 ： ； 一 问题提出 和服务于 教育问责 的 、 “ ”（Educational accountability ） 大学课程评价一直受到人们重视 就课程评价的 评价 支持教学 的评价是为师生提供教学情况的反 ， 。“ ” 方法论而言 虽然国内外对其有诸多探讨 如瑞典的 馈信息 以达到改进教学的目的 它属于 绩效责任 ， ， ， ， “ ” 胡森把它分为两种范式 科学的实证范式和人本主义 的一二层次 教育问责 评价是以标准化考试为手 ： 。 “ ” 范式 美国的古巴和林肯把它分为理性主义范式和自 段 以考试成绩等作为标准 依据已定指标体系评判 ； ， ， ［ ］ 1 教师或学校所取得的功能性效益 我国大学更多采用 然主义范式 我国学者把它分为 控制 量化 模式 。 ； “ - ” 和 观察 理解 模式 但无论哪种范式的评价 其实 服务于 教育问责 式评价 这种评价方式实质是 评 “ - ” ， ， “ ” ， “ 质都离不开 定量评价 或 定性评价 的范畴 其性质 定 而不是 评价 评价是处于一定目标追求 对活动 “ ” “ ” 。 ” “ ”。 ， 只是具体评价中的操作手段 而非评价的方法论 大