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化学教学要关注学生的心理思维过程 曾纯强 (四川省宜宾市三中，四川 宜宾 644000) 我国古代思想家孔子说过：学而不思则罔，思而不学则殆。 态形成的思维定势可表现出两方面的作用：一方面能迅速地联 作为一个学生，如果只通过多问、多见、多识、多听等获得感 想旧知识和技能，以解决面临的问题，使解决问题的思维活动 性知识，而不经过思维加以分析整理、引申归纳、对比推论， 进行得更敏捷、更省力，这就是思维定势的正迁移作用，即积 提高到理性认识的话，学习是不会有收获的；反之，如果只会 极作甩 另一方面，由于思维定势按一种固定了的思路考虑问题， 枯坐在斗室里冥思苦想而不去获得大量的感性知识，那么就算 使学生对面临的问题常常盲 目地搬用已有的经验，使思维陷入 你思考得再勤，也是枉然。 僵化状态，不能根据新的问题情境的特点做出灵活的反应，成 心理学家对思维下了这样的定义：思维是人脑对客观事物 为解决问题的障碍，也就是思维定势的负迁移作用，即消极作 一 般特性和规律的一种概括性的、间接的认识过程。化学教学 用。在教学中充分发挥思维定势的积极作用，克服消极的影响， 中，如何使学生很好地掌握基础知识和基本技能，提高灵活运 引导学生掌握正确的思维方法，对提高学生的思维能力起到很 用知识的能力，关键在于狠抓思维的启发、诱导、训练和发展， 重要的作用。 以达到培养能力、开发智力的目的。如何在化学教学中采取行 思维定势虽有积极的方面，但也存在消极方面。要克服思 之有效的方法，有计划、有步骤地对学生进行思维训练就显得 维定势的负迁移，培养学生正确的思维方法，教师必须要先突 尤为重要。现在本人在教学工作中的一些体会，结合心理学中 破思维定势。教师在教学过程中起着主导作用，教法的优劣直 关于学习心理的一些理论谈几点粗浅的看法。 接影响到学生的思维方法，因此在教法上，教师应采用灵活多 一 、 激发学生的学习兴趣 ，调动学生内在的求知欲， 变的方法，从不同的角度，用不同的形式进行教学。如新课的 是培养学生良好思维能力的前提 导入，问题的提出，内容的讲解可以变换不同的方法，这样一 心理研究表明，当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关 方面提高学生的兴趣，一方面突破思维定势。 学习神经的细胞处于高度兴奋状态，而无关的则处于抑制状态。 其次，可设置一定的思维陷阱，防止思维定势的负迁移。 对某一学科产生强烈而持久兴趣的学生，会 自觉克服学习中种 在教学中可有意识地在学生由于思维定势而发生错误的知识点 种困难，排除干扰，解决当前所面临的问题。所 以在教学中， 上设计一些题 目，可有效地防止负迁移的发生，提高思维的逻 可从以下几个方面激发学生的学习兴趣。 辑性和严密性。 1．在化学教学中，利用化学学科的特点一一实验来激发学 总之，在化学教学中用好思维定势，可以激发学生敢于思 生学习兴趣，可取得意想不到的效果。可以用现象变化比较明 考、勤于思考，使学生能掌握 良好的思维方法，从而可培养学 显的化学实验引入新课。如：氯化氢的 “喷泉实验”、铝热反 生 良好的思维能力。 应中的 “铁水奔流”、浓硫酸的 “烧杯里长出了黑面包”等现 三、探索有利于发展思维能力的教学方法。给学生 象非常明显的实验，来吸引学生注意力，激发学生兴趣，让学 创设生动活泼、发人深思的问题情境，经常使思维处于 生不由自主地产生探究知识的积极性。 激活状态，能最大限度地调动学生的学习积极性 2．利用课外知识，有效调动学生的学习积极性。心理学指 心理学研究表明，在正式讲授教学内容前，提出与教学内 出，青少年的求知欲如不再次激发，难 已维持长久。因此一节 容有关的问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生认识兴 课不可能全是 “高潮”，而应该有节奏。结合教学内容，有机 趣和求知欲的有效方法和手段，这就是通常所说的 “创设问题 地穿插介绍科技新成就、化学家趣事等，既可调节节奏，又能 情境”。是教师有意识地在教材内容和学生求知心理之间制造 再次激发学生的学习兴趣，为培养学生良好的思维品质打下基 一