复习课的价值追寻与实践思考.pdfVIP

教 学 研 究 JIA0 XUE YAN JIU 地向学生传授有效的复习方法，让学生体 回顾 、整理与应用的过程，感受到不同数学 整合本册的内容分计算部分、概念部分 、 会复习方法的有效性 ，逐渐形成策略，同 知识之间的内在联系以及异同，体会数学 应用部分梳理知识点，形成完整的网络， 时鼓励学生相互交流复习方法与解决问 知识在不同实际问题中的应用。二是综合 建立知识点之间的关系，使之条理化 、系 题的策略，并将之灵活运用于自己的学习 性知识 ，复习时教师应为学生提供充足的 统化，从而构建完整的认知体系。 中。促进其理解 、发展其思维。 时空，让他们通过动手操作 、实验观察和交 (4)分层练习，全面提高。 (1)用好教材 ，依纲靠本。 流讨论，找到解决问题的具体办法，获得新 在复习阶段 ，我们还可根据复习目标 课堂上联结教师 、学生 、教材这三位 经验 、新知识，使学生经历运用知识的过 设计分层练习，以满足优等生 “吃得饱”， 一 体的枢纽就是教师，因此教师一定要读 程，在实践、思考等 自主学习的过程中达到 中等生 “吃得好”，学困生 “吃得了”，使不 懂学生 ，读懂教材，把握好复习材料，选取 巩固知识 、培养能力、形成技能，体验到数 同层次的学生都体会到成功的喜悦 ，从而 有效的复习内容 ，整合成适合本班学生使 学应用的价值。如一位教师在 “元、角、分 增强学习信心。如 ，在 “圆柱的表面积和 用的课堂素材 ，尽量使学生在课堂上保持 与小数”的复习课上，通过让学生动手读课 体积”复习课上可设计这样的分层练习： 极度高涨的学习热情和较高的参与度，真 文，寻找知识点，摆一摆、移一移等活动，引 一 层学生做课本上的常规练习题，根据不 正地做到高效复习。 导学生经历 “再读课文、整理图表、分析错 同条件求圆柱的体积、表面积或圆柱体的 北师大版总复习教材的编写特点是 ： 题”的复习过程，感悟数学思想方法，形成 重量 ；二层学生除熟练地掌握常规练习题 形成知识体系、针对性的练习、解决问题 、 自己的一套复习策略。 外 ，还要有选择地解答类似于 “一个装满 解决问题 的策略和方法 、感受和体会 、提 (3)自主梳理，形成网络。 粮食的圆柱形粮囤，从里面量底面直径8 出新的问题。这个框架不一定代表教学 数学是一门系统性很强的学科，现在 米 ，高是5米 ，已运走60％，剩下的用每次 的先后顺序 ，教师可以在教学时根据情况 新课程的知识点教学都是分模块 出现。 能装9．42立方米粮食的卡车运输 ，需要多 做适当的调整 。如，可以将 “解决问题 的 因此在复习课 中梳理知识以形成知识系 少次运完?”等圆柱与 比或分数进行综合 策略”放在前面学习，以便于学生在整个 统显得至关重要 ，要引导学生对所学的知 的实际问题；三层学生有选择地做常规练 的总复习时对策略进行整理和应用。也 识进行系统整理 ，使之 “竖成线”、“横成 习题 ，但必须用不同的方法解答上述综合 可在一些联系单元复习后安排综合应用 片”，形成完整的网络 ，构建完整的知识体 性题 目，让这类学生既体验了知识的应用 复习。如一位教师在教学完长方体后设 系。梳理数学知识既可以按教材顺序，分 意识 ，又培养了创造性解决问题的能力 。 计了这样一节 “问题解决策略”的复习课， 单元梳理出各单元的知识点，特别是抓出 这样的一组练习能让不同层次的学生分 帮助学生把所学的长方体 的表面积与体 每个单元知识的重难点和学生容易混淆 层练习，学生在原有的基础上取得不同的 积知识与生活联系起来 ，提高学生解决实 和出错的知识 ，引导学生按一定的标准把 发展 ，做到下有保底，上不封顶。 际问题的能力。 有关知识进行整理、分类 、综合。如，一位 如果说数学新课教学是 “画龙”，那复 (2)注重过程 ，再次体验。 教师在执教完 “元 、角、分与小数”一单元 习课教学就是 “点睛”!相信 ，只要我们善 复习课所复习的知识内容可分为两个 后的单元复习课上 ，先引导学生读教材 ， 于思考、勤于实践 ，我们的复习课会越来越 层面，一是基