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有效提问 促进学习 　　摘要：以问题促进学生学习是常用的一种教学方式。但学生能否从问题中受到启发的原因很多，有教师层面的因素，也有学生层面的因素。本文重点对教师在教学设计中提问不当影响学生学习的几点归因和应对。具体包括：问题忽略了学生的原有水平；问题的导向过于粗略；问题缺少思维力度；问题缺少有价值的情境。通过教学中普遍存在案例分析，在反思中提出相应的几点措施。 　　 关键词：问题；促进学习；提问不当；改变提问方式 　　中图分类号：G632 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）11-0023-01 　　美国教育心理学家加涅认为：学习者要掌握规则，首先要理解构成该规则的概念，否则就不可能充分理解该规则的含义。学习规则的目的，是利用它们来解决问题。人们为了解决问题，常常需要把一些简单的规则组合成复杂的、高级的规则。因此，学习者在获得行之有效的解决办法的过程中，也形成了一种新的能力，即把他们学到的东西用于解决其他类似的问题。这意味着他们已经习得了一种或一组新规则。为了解决问题，学习者必须识别问题的基本特征，并能够回忆起已学过的有关规则[1]。教师的引导往往是必需的。那么教师教学设计中的有效提问就显得尤为重要。 　　 1.教师提问行为现状及结果 　　 科学是一门严谨性、逻辑性、科学性要求较高的学科之一。科学中的概念、原理等本身是比较枯燥的。在科学教学过程中，教师如何设计问题将学生已有的科学生活经验和科学原理联系起来？如何提问引导学生理解科学原理？教学过程中该设置哪些问题？ 　　 回答这些问题前，我们先回顾教学问题现状。教师层面具体表现为：课堂时时问，且问题层次不均、不连贯，要么问题过于简单，无须思考即可完成；要么问题虽有一定难度，但不管是否理解，只要对照教材即可得出正确答案；要么问题确实很难，学生根本没能力解决；要么问题指向不清晰，学生不知如何思考；其次，教师以是不是、对不对等简单判断的低思维水平问题呈现给学生。例如：什么是遗传？什么是变异？是谁设计了生物？等。而真正有意义的问题往往被教师忽略掉或者一带而过，或者没有给学生足够的时间进行思考和讨论就讲述所谓的标准答案。 　　 学生层面具体表现为：课前进行知识点的操练。课堂上以笔记的形式进行知识点的摘录。课后以点击要点的名义进行知识点强化。例如：根据密度的意义，可以得到密度的定义式为 　　________________________________________ 　　？用符号 　　________________________________________ 　　表示密度， 　　________________________________________ 　　表示质量， 　　________________________________________ 　　表示体积，则密度公式为 　　________________________________________ 　　？这些问题往往在课前导学、课堂练习、课后巩固中频繁出现。 　　 这些现象造成的结果表现为： 　　 一是没有广度的问题。问题只面向少数学生，学生参与面窄。有的教师干脆是先把学生叫起来再提出问题，造成的直接结果是：被提问的学生由于紧张，不知所措，难以很好的回答问题，而其他的学生却只能当看官--没有思维活动的参与。 　　 二是没有难度的问题。教师一提问人人举手，没有提问的必要。有的问题学生只需要回答是与不是，提问成了一种装饰，白白浪费学生大量的课堂时间。 　　 2.教师提问不当的归因与应对 　　 2.1 问题忽略了学生的原有水平。奥苏贝尔的有意义学习中指出：假如让我把全部把教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学！[2]新课程强调以学生为主体。问题的设计应当符合学生的心理特点，注意从学生熟悉的事物出发，设计有利于学生思考、动脑的问题。实质就是充分考虑到学生原有的水平在学习中的重要性。 　　 【案例分析】 　　 在教学《原子结构的模型》这一内容中，为了解原子的构成，教师往往会设计这样的表格有助于学生清晰地认识到原子结构模型的发展过程。 　　 课堂探究：原子结构模型的建立和修正阅读教材，填写下表： 　　 　　时间 模型类型 科学家 主要观点 　　1803 道尔顿模型 　　(实心球模型) 道尔顿(英) 物质都是由原子构成的， 　　原子时一个坚硬的实心小球 　　1897 　　1911 　　1913 　　现代 电子云模型 - 电子出现在原子核周围， 　　有的区域出现的次数多， 　　有的区域出现的次数少。 　　以上事实说明：建立模型需要一