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荧屏上的科学总动员 　　摘要：本文以DISCOVER频道的发展策略为例探讨了电视媒体在科学传播中的作用，并从中提出对于我国科教频道发展的一些启示。 　　关键词：电视媒介；科学传播；DISCOVERY频道在媒体传播的力量渗透在我们社会生活方方面面的今天，电视依靠其传播和表现的双重优势，成为社会进行信息传播与知识传承的“利器”。以传输科学知识、科学概念、科学精神和科学方法为宗旨的各类科教电视节目，为大众与科学之间搭建理解的桥梁，在塑造全社会科学文化氛围中发挥越来越重要的作用。本文以DISCOVERY频道（美国探索发现频道）的发展为例，通过对其频道发展策略及运作理念的分析，探讨了科普观念的发展以及电视媒介在科学传播中的重要作用，并对我国科教频道的发展提出了建设性意见。 　　1电视媒介与科学传播的关系 　　知识的力量不仅取决于其本身的价值大小，更取决于它是否被传播以及传播的深度和广度。当科学知识已成为塑造创新社会的一个决定力量的时候，传播科技文明，普及科学知识，提高国民整体科学素养就成为越来越重要的社会责任。科普（科学普及的简称）观念的发展经历了从五六十年代“讲解科学知识”，到八十年代 “公众理解科学”，再到当今定位“科学传播”的发展过程。 　　在第一阶段的传统科普时期，预设了上级与下级的等级层次以及施众和受众的固定角色，上面是科学家共同体及少部分科技媒体从业者，他们掌握着较多科技知识；下面是广大民众。这时期的科普基本上没有下层向上层的反馈关系，一般只是向下灌输。第二阶段“公众理解科学”。科普的结构关系发生了重要变化，此时系统中有了反馈，即民众有发言权，不仅仅是被动地接受有关人士的传达，公众有权要求获得什么样的科技信息，要求科学家和媒体对科技事务作出全面的报道。与前者相比，“公众理解科学”更强调对科学本性及其社会影响的认识、理解，弱化对科技知识本身的关注，强调行为主体的互动关系和协商讨论气氛，对公众在一定意义上的主体地位予以承认。第三阶段科学传播阶段，除了包含对科技本身的知识内容以及科技之思想、方法、影响、评价有关的传播，站在人文主义的立场上，关注科技内容及其分析和评价在社会各主要行为主体（科学共同体、媒体、公众、政府及公司和非政府组织）之间双向交流的复杂过程。“科学传播”是比 “公众理解科学”及“传统科普”更广泛的一个概念，后两者的行为主体结构都比较简单，而科学传播系统的主体结构是平面化的网络结构。平面化意味着主体间的平等，网络化意味着系统的普遍联系。这种结构与我们如今强调多极和对话的时代相适应。[1] 　　2005年中国公众科学素养调查的数据表明，通过电视获得科学技术信息的公众比例高达91.0%，而紧随其后的为报纸杂志（44.9%）、广播（22.4%）、图书（10.2%）、科学期刊（9.5%）、其他（7.9%）。[2]电视依靠其传播和表现力的双重优势，无疑成为了科学传播的“强弓”和“长箭”。 　　首先，电视以其特有的媒介特性促进科学传播：解释科学道理的最大难点是抽象，电视以其通俗形象的表现有利于把最抽象的事物直接具象化，将丰富的科学内容以最大众化的形式传播开来；电视声画同步的优势提供了感知现实的可能性，实现跨时空交流的愿望，其个性化和人格化的传播方式，可以最大程度地满足人们的求知欲、交流感和参与感，促进人们理解科学，接近科学，进而使学习科学文化成为公众的一种生活方式。第二，电视媒介以其与受众的广泛联系服务于科学传播：电视通过卫星上了天，又靠村村通落了地，可以超越任何地域的限制。与最现代化的科技馆相比，科技馆以每天接待3000人计，12亿人轮上一遍需要1000年，而电视观众却不受任何限制。因而电视为科普事业提供了任何媒介无法比拟的广阔舞台。第三，电视媒介作为“社会公器”和“国家喉舌”推动科学传播：电视传播媒介是社会系统中一个具有自我特点和结构的子系统，它与政治、经济、文化、教育等社会子系统之间均存在着相互联系、相互作用的互动关系。作为实现社会和国家目标的重要手段，电视媒介被政府重视并充分利用，作为信息交流的中介，电视媒介建立科学共同体与公众之间联系的纽带。在科学传播的主体结构中，媒介与政府、科学共同体和公众的良性互动是实现科学传播最大社会效益、优化其功能的保证。 　　2个案分析：DISCOVERY频道的发展策略[3] 　　建立于20世纪80年代初期的美国Discovery频道，是当今世界上最受欢迎的大众知识和信息源。每天有15颗人造卫星将其24种语言的声像信息送往145个国家的1亿多个家庭，其内容涵盖科学、技术、自然、历史与社会的方方面面，向观众展现人类探索未知世界的历程。对新知识、新领域的开拓精神使得探索频道从创立伊始就独树一帜，凭借其不同种类的高品质电视节目成功赢得了来自科学及教育界专业人士的推崇，为表彰其广播式教学对学习及进