寓“过程教育”于“一次函数的性质”的课例及点评.pdfVIP

第34卷第3期2015年3月 数学教学研究 37 寓“过程教育”于“一次函数的性质的课例及点评 周孝辉 (浙江省象山县象山港书院315700) 1引言 师：一次函数y一2z+3的图像是什么 《义务教育数学课程标准(2011年版)》形状?观察一次函数y一2z+3的图像，当 (以下简称《课标(2011年版)》)倡导通过“过自变量X的值增大时，函数Y的值是怎样变 程教育”实现学生全面、和谐发展．但调研发 化的? 现大多数教师的课堂教学不符合“过程教育” 生1：y一2z+3的图像是直线，当自变 要求．“过程教育”指导下的浙教版《义务教育 量z的值增大时，函数Y的值随之增大． 教科书·数学》八年级上册“5．4一次函数的 师：对于一次函数y一--2x+3呢? 图像(第2课时)——一次函数的性质”的教 生2：y一～2z+3的图像是直线，当自 学应该怎样操作，笔者采用研究性变革实践 变量z的值增大时，函数Y的值随之减小． 的方式进行了探索．初步的理论求证与实践 师：一次函数y=如+b(k≠o)的图像是 验证表明，探索中形成的教学操作方法符合 什么形状?观察一次函数3，一妇+b(k≠o) “过程教育”的精神实质，能落实全面、和谐发 的图像，当自变量z的值变化时，函数Y的 展的教学目标，并具有普遍的适用性．本文简 值是怎样变化的呢?请大家看动画演示并回 录其教学过程并进行点评，供读者参考、研 答问题：当尼O且固定时，让z变化，Y是怎 究． 样变化的?当忌o且固定时，让z变化，Y 2教学实录 是怎样变化的?让是的值变化，当X变化时， 环节1：经历揭示课题的过程——明确 Y是怎样变化的?固定忌的值，让b的值变 研究问题 化，当z变化时，Y是怎样变化的? 师：我们知道，函数解析式的“数”与函数 生3：当尼o且固定时，y随z的增大而 图像的“形”可以相互转化，用函数图像来表 增大；当是o且固定时，Y随z的增大而减 示函数关系能直观、形象地看出变量局部的 小．k的值变化时，若kO，则Y随z的增大 变化规律，并能预测变量的变化趋势．根据一 而增大；若忌o，则Y随z的增大而减小．k 次函数图像上点的变化规律能发现变量之间 的值固定时，若尼O，不管b的值怎样变化， 的哪些变化规律，这节课就来研究这个问题． Y随z的增大而增大；若愚o，不管b的值怎 (揭示课题) 样变化，Y随z的增大而减小． 环节2：探索一次函数变量之间的变化 师：现在请大家独立填写下表1中空格 规律——生成一次函数的性质 的内容． 收稿日期：2014-10-20 作者简介：周孝辉(1973一)，男，浙江象山县人，中学高级教师，象山县初中数学骨干教师，从事数学教育教学研究 E-mail：zjxszxh@126．com 万方数据 38 数学教学研究 第34卷第3期2015年3月 表1 像是直线．“杀毒--k(常量)”的物理意义是 函数性质 J )u