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案例 剖析 卿 艚 ^f 镕 ， # 抓住核心概念 提高概念教学有效性 ◎金保明 (诸暨市里浦中心学校 311824) 【摘要】概念是思维的细胞，强化基础知识教学首先要强 接着引进有理数的一些概念 ，在此基础上 ，介绍有理数 的运 化概念教学．本文总结了新课标理念下初 中数学概念教学存 算．因此本章主要 内容为有理数 的有关概念及其运算 ，既承 在的一些缺失，并论述 了如何提高概念教学的有效性． 接小学又为进一步学习打下基础 ．这一章的核心概念主要有 【关键词】数学概念的核心；核心概念；数学思想方法 以下几个 ： 负数——是实际的需要 ，更是学生进一步学习数与代数 人 民教育出版社章建跃博士认为 “理解数学的核心是对 内容的基础与需要；温度、增长率 、足球 比赛中的输赢 、个人 数学概念及其所反映的思想方法 的理解 ”．《义务教育数学课 财务 中的收入与支 出等这些学生熟悉 的事情 ，都是成功的负 程标准》更是强调 ，数学教学首先要重视 “概念及其所反 映的 数模 型 ，因此学生并不难理解 “负数”．难点是负数相关的加 思想方法 的教学”．本文拟对概念教学 中怎样抓住核心概念 减是建立在绝对值的基础上 ．半数以上学生 出现思维不顺 ， 与概念的核心展开教学 ，从而提高教学 的有效性做一些探讨． 如经常发生一1—1=0，一2—1=一1等错误． 一 、 概念教学的缺失 数轴——不仅可 以把有理数用数轴上的一个点直观地 常见的概念教学包括五个步骤 ：概念 的引入——概念 的 表示 出来 ，更重要的是可 以借助数轴直观地向学生介绍 “相 形成——概念 的明确——用符号表示概念——概念的巩 固 反数、绝对值 ”等概念 ，可以借助数轴让学生理解加法法则与 和应用．一般教师在教学 中常见 的缺失有如下几个 ：一是将 乘法法则 ． 概念 的定义直接告诉学生 ，不重视概念 的形成过程 ；二是不 相反数——表面上看是为了表示相反意义 的量 ，加深学 重视让学生归纳事物的共性 ，在互相纠错 中让学生给概念下 生对生活 中相反意义量 的认识 ，但更多的是为学 习绝对值 、 定义 ：三是不能围绕概念 的核心 ，在细枝末节上花费时间；四 有理数减法做准备． 是不重视组织学生在概念体系中学习概念 ；五是在几何与图 绝对值——一个有理数 由符号与绝对值两部分确定．因 形部分的概念教学 中忽视 “几何直观 ”：六是在统计与概率部 此 ．两个负数 比较大小、有理数运算都要借助绝对值． 分有关概念 的教学 中忽视 “数据分析的理念 ”． 各种练习册对本章练习题的安排力量分散 。各个概念都 二 提高概念教学有效性的方法 有涉及 ，但核心概念的训练不突出，没有针对性 ，因而导致看 (一)掌握概念的核心。强化学生对概念本质的理解 似简单 的有理数运算总是出现一些低级错误 ，老师认为是学 怎样才能让学生掌握概念的核心?无论是接受式的概念 生不够熟练 ，实质是核心概念理解不到位 ，所 以这一章应该 学习．还是发现探究式的概念学习．都强调创设恰当的问题 主要 围绕这几个核心概念进行训练． 情境 。诱发学生产生有意义的学习形象 。在此基础上通过问 (三)在概念教学的过程中掌握核心思想方法 题 串．揭示概念的核心属性 ．但有些老师为概念的外延所迷 初 中数学 中所蕴含 的核心的思想方法 ，如 ：将 实际 问题 惑 。不能正确把握概念 的核心，不能正确把握概念 的核心就