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学 校 科 研 教师应如何进行学生行为观察 戚小丹 对于广大教师而言，观察并不是一个陌生的概 择和确定观察对象时应作以下考虑。 念，在平时的教育教学实践中教师几乎每天都在观 (一)优先考虑那些用其他方法难 以评价 的学 察某个学生情绪有什么变化 、态度有哪些反常、行 生行为 为表现是否良好、上课注意力是否集 中等等。观察 对于认知发展领域的许多学习结果如知识、理 有 日常观察和科学观察之分，许多教师所进行的观 解和思维等 ，教师可以运用纸笔测验或表现性评价 察带有一定的自发性 、随意性和偶然性 ，是一种 日 来 了解学生的发展 ，但对于学生技能领域 的学习结 常观察 ，与非教育人员的观察并无二致。 日常观察 果和情感 的发展变化 ，教师却很难用纸笔测验加以 作为科学观察的基础和初级形式 ，有其存在的必然 评价 ，特别是情感领域的发展。由于情感的发展具 性。然而 ，教师如果要成为一名专业人士 ，就不能 有一定的内隐性和长期性 ，外显的和一次性的纸笔 局限于 日常观察 ，而必须在 日常观察的基础上进行 测验对评价学生情感发展的作用是微乎其微的。教 科学观察 ，以发展 自己的观察能力 ，彰显教师职业 师要 了解学生这方面的信息，就必须发展一种与传 的专业性。当然 ，这种能力的发展并不是一蹴而就 统的纸笔测验不同的方法——观察。因为学生的情 的，它需要教师不断实践 ，不断对学生行为展开系 感发展虽然具有隐蔽性的特点，但学生的情感却会 统的观察 ，而我 国多数教师在这方面还缺乏指导 ， 通过各种媒介显现出来 ，自然而然地流露在 日常生 为此 ，本文就教师进行学生行为观察时应如何确定 活和学习的各种场所 中。学生是怎样解决问题 的? 观察对象和观察维度进行阐述 。 他们在完成任务过程中的毅力怎样?他们是否愿意 听取他人的意见?学生是否愿意加入班级活动?他 一 、 确定观察对象 们通常在课余时间从事什么活动?学生从 图书馆借 教师进行学生行为观察时，首先面临的一个问 了什么书?一个学生在各种 自然情境中的行为表现 题就是 “观察什么?”教师的学生行为观察虽然要 反映了其兴趣 、态度 、习惯和学习与生活方式 ，这 面向全体，但学生行为表现千千万万，瞬息万变 ， 些都不能用常规方法来评价，然而从新课程改革的 教师不可能也不应该同时观察和记录所有学生的行 理念来看，它lfl~lJ是学生发展不可忽视的重要组成 为或者学生的所有行为，教师在观察时必须有所选 部分。因此，这些行为是教师进行学生行为观察时 择。这一点正如有的科学家所指出的， “研究人员 需要优先考虑的行为。 必须运用其绝大部分的知识和相当部分的才华，才 (二)优先考虑那些学生在特定年龄阶段容易 能正确选 出值得观察的对象。这是一个举足轻重的 出现的典型行为 选择，往往决定几个月工作的成败，并往往能把一 学生行为受心理发展年龄特征的影响，在特定 个卓越的发明家同一个只是老实肯干 的人区别开 阶段往往会 出现一些本质 的、经常 的行为表现 。 来”…。而作为对学生行为进行观察的教师 ，在选 如，以学生社会化发展为标准，相关的典型行为有 戚小丹 杭州1市教育科学研究所 3]0003