体育教师的快乐体育教学模式.pdfVIP

体 育 教 师 的 快 乐 体 育 教 学 模 式 王 明建 (河南公安高等专科学校，河南 郑州 450002) 摘 要: 快乐体育教学模式的优越性在于能够较好地兼 中是认识和学习的主体 ，教师的 教“”是外因，学生的 “学”是 内 顾学生的兴趣爱好 ，发挥学生学习的主观能动性，调动其学习 因，外因通过 内因而起作用 。当学生的主体地位不被尊重，被 能 的 自觉性和积极性 。快乐体育教学体现 了以人为本的思想 人规定、被人指派时，这种被迫参与的运动很难让其从 中产生 够培养学生健全的人格、人品和个性。 快乐。学生没有积极的心情，运动也难 以持久，影响了学生在 关扭 词 :体 育教 师 快 乐体 育 教 学模 式 体育学习中的主动性和创造性 。当学生的主体性受到尊重时， 快 学生就会积极主动地融人到体育学习与锻炼中去 ，而这种主 快乐体育思想是指终身体育与个性和谐发展的统一 。 动参与的运动很容易激发学生的愉悦心理，运动者往往达到 乐体育教学 目标的核心是追求促进学生个性发展 ，特别注重 一种身心两畅的境界。体育运动对学生来说 已经不是身体的 学生在体育教学过程 中主体地位 的确立 。苏霍姆林斯基说: 移动，而简直就是 自己智慧的飘溢，情感的流淌以及 自由意志 快“乐是一种巨大的力量 ，它可以促进儿童好好学习的愿望 。 的显现，同时学生的心理不是处于一种有意识的心理操作中， 请注意，无论如何不要使这种 内在的力量消除，缺少这种力 在酣畅的运动中，学生也感觉不到意志的有意支配，似乎就是 量 ，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”快乐的心理体 自己躯体在本能地展现，身体的运动节奏与精神的运动节奏 验因人 、因事、因时、因地而异 。对于人来说 ，来 自生物性的、游 完全协调 ，心之所 向就是身之所往 ，身之所往就是心之所向。 戏和玩笑性的快乐体验固然重要 ，但是 ，对人有建设性的、有 学生完全处于一种积极主动、身心合一、交融无碍 、畅然 自得 、 社会意义的活动更显得重要 。体育学习中的它包括得到人体 其乐融融的幸福境界状态 ，在这种状态下，学生的心理 、身体 健康发展体验 的快乐 ，得到成功、兴趣体验的快乐 ，以及得到 的承受能力大大增强，思维活动也更加活跃，可以大大提升体 尊重和信赖等的快乐。即获得知识的满足感 、提高技能的喜悦 育学习效果 。 感 、失败后战胜主客观 困难 的超越感 、人际关系和谐的温馨 二、教师在快乐体育教学中为主导 感 、自主学习与 自我实现的成就感 ，以及运动时的愉快感和运 在体育教学中，体育教师不能凌驾学生之上去发号施令 ， 动后的轻松、舒适感等多层次的情感体验 。把 快“乐”蕴含在体 应当是学生的朋友 ，业务上的指导者，生活上的关心者。充分 育教学之中，使快乐在整个体育教学中都体现出来 ，也就是学 利用情感的作用 ，真情对待学生 ，关心爱护学生 ，公平对待学 生在体育学习中表现出来的一种积极向上的良好情绪; 一种 生改进教学活动 ，使教学过程充满情趣和活力 。努力完善 自己 激发体育学习兴趣 、学习热情 、超越 自我 、自主学习的无穷力 的个性，使 自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优 良品质， 量。因此，在体育教学中要强调不同运动所独具的兴趣 ，强调 成为富有个性魅力的人，营造 良好的师生关系。同时，教师要 各种各样的成功体验 ，以 “乐教”为中介 ，达成在发展中获快 改变传统的教学行为 ，不仅要尊重每一位学生 ，还要学会赞 乐 ，在快乐中求发展的 目标 。 赏 、鼓励每一位学生 。赞赏每一位学生的独特性 、兴趣 、爱好 、 一、学生在快乐体