幼儿一日生活的教育价值.docVIP

对幼儿在园一日生活的思考 胡金姣 （华南师范大学附属幼儿园，广州 510631） [摘 要] 幼儿在园的一日生活是一个完整而有意义的整体。一日活动不仅是满足幼儿生理需要的途径，它还是教育、引导幼儿的有效途径。它既是幼儿知识、技能学习的基础，又是形成幼儿自主性和独立性的基础，并对幼儿体、智、德、美各方面的发展具有促进作用。作为幼儿园教师，应提高对日常活动中教育契机的敏感性，不失时机地在日常活动中对幼儿进行教育，使幼儿在不断重复的日常活动中获得发展。 [关键词] 幼儿园；生活；教育价值 幼儿的生活是什么 幼儿的一日生活本来是完整的，完整得应当像我们成人一样，早餐、搭车、上班、下班、买菜、做饭、与家人共享天伦这些事情一样的重要，我们追求每一分钟的生活品质。但孩子在幼儿园的生活似乎有些不同，被人为的分成了学习、游戏、生活三个部分，当然这种划分并没有什么问题，反而突显了游戏对孩子的重要性。但在园所的实际教育操作中，学习与生活活动被人为的用具体到分钟的时间点割裂开来，并且在教育观念中学习活动成了有目标、有计划、有方案、有实施和评价的需要“备课”的重要环节；而生活活动则成为了“常规”和“过渡环节”。 什么是生活 《辞海》(1979)对生活的定义是生存，活着。《辞海》(2002)提出生活的另一种定义是人类的各种活动。英国教育学家斯宾塞虽然没有直接给生活下定义，但却从什么知识最有价值的角度出发，根据重要程度的高低，将人的生活依次划分为：1、直接保全自己的活动；2、从获得生活必需品而间接保全自己的活动；3、目的在抚养教育子女的活动；4、与维持正常社会政治关系有关的活动；5、在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动[1]。 而美国教育学家杜威则指出，生活是个体的和种族的全部经验[2]，即包括了个体的和群体的这两种不同的类型。其中，个体的经验是有限的，群体的经验却在不断地延续之中。这是从相对宏观的角度来界定的。而根据经验的不同范畴，杜威认为，生活包括了习惯、制度、信仰、胜利和失败、休闲和工作[3]。 在我国学者陶行知的论述中，生活是指人类所有的实践。他曾指出:“生活主义包含万状凡人生一切所需皆属之其范围之广实与教育等[4]”从范畴的角度而言，他认为生活包括职业、消闲、社交、天然界这四个方面。 综合考虑对于生活的不同描述，本文认为，生活指的是人通过内化外部各种因素的影响而存在，发展并实现价值的能动的过程。 儿童生活的本质与特征 儿童的生活是什么样的，应当是在讨论幼儿在园一日生活中必然要涉及的一个问题，在这里笔者借鉴卢梭与杜威的观点分析儿童的生活，借以对幼儿在园一日生活以反思和启示。 儿童生活的本质 首先，儿童生活既是文化活动，又是人化活动；其次，对儿童的生活而言，文化应该是具体的、生动的、形象的、简化的东西，既有以符号形式再现的文化，又有以实物形式反映的文化；第三，儿童的生活是一种具有自然属性的生活，本身没有直接的社会性目的；第四，儿童的生活是一种日常生活，是具有自在性特征的生活。儿童生活不同于制度化生活，如果用后者代替前者，那么儿童的生活将是没有童心、童趣的；第五，儿童生活是儿童的存在方式，是儿童成长与发展的过程。人存在生活之中，生活是人不可避免的。[5] 儿童生活的特征 首先，儿童的生活具有生长性或发展性的目的；其次，儿童生活的方式在特征上具有游戏的性质；第三，儿童生活的内容涉及整个生活世界且具有整体性。[1] 幼儿园一日生活环节 幼儿园一日生活中有多种多样的活动，主要可分为三部分:日常活动、游戏活动、教学活动。日常活动主要指晨间入园、进餐、饮水、睡眠、入厕、盟洗、离园等时间比较固定，又容易为幼儿熟悉和掌握的活动。本研究将幼儿一日生活中重要的环节划分为五类： 幼儿来园、离园环节、室内与室外活动过渡环节 幼儿饮水、服药环节 幼儿盥洗、入厕环节 幼儿进餐环节 幼儿散步、午睡环节 幼儿每天的这些例行活动，在幼儿生活中占有重要地位。日常活动不仅是满足幼儿生理需要的途径，它还是教育、引导幼儿的有效途径。因为它们是幼儿每天都要进行的必不可少的活动，能使幼儿在潜移默化中掌握最基本的生活经验；日常活动与幼儿的独立生活能力直接相连，它既是幼儿知识、技能学习的基础，又是形成幼儿自主性和独立性的基础，并对幼儿体、智、德、美各方面的发展具有促进作用。作为幼儿园教师，应提高对日常活动中教育契机的敏感性，不失时机地在日常活动中对幼儿进行教育，使幼儿在不断重复的日常活动中获得发展。目前日常生活活动偏重于满足幼儿的生理需要，其中的教育价值并未受到足够的重视。保证幼儿的健康，又能促进幼儿自我服务能力、与同伴交往能力等的发展。 重视儿童一日生活的价值和意义 乔治·福门博士在《儿童经历的寻常时刻》中论述了儿童生活中的典型时刻和寻常时刻，认为：儿童的大部分时间，不是在被命名