为学生打开思维的窗.pdfVIP

实 践 讲 堂 越宽，学到的知识越来越多 。这时也就把握 了死海不死 的全文内容 。 为学生打开思维的窗 与 《死海不死 》题 目相类似的有 《罗布泊 ，消逝 的仙 湖》一文 ，我设计 这样一个 问题 ：罗布泊是个沙漠 ，可 赵长龙 (哈尔滨市第四中学 ，黑龙江 哈尔滨 150000) 作者为什么说是消逝的仙湖呢?带着这个 “点”．让学生 们去文中寻找答案 ．通过 阅读理解 的不断深入 ．引领到 一 篇优美的文学作品倾注了作者的心血 ．他们或抒发爱 国 自然地理 、环境保护的 “面”．了解罗布泊它不是短时间内变成沙 情怀 ，或高扬人性美好 ，或讲述人情冷暖，或叙写人生感悟 ．或 漠的．而是 由原来美丽 的湖泊凶为人为破坏逐步消逝的．在寻找 蕴含对世人的警示 ，或揭示某种社会现实……身为语文教师 ． 答案的过程中，自然就掌握 了文章 内容。同时。结合实际．还举 出 我们很想让学生感受作品的灵魂和精髓 ．而有限的教学时间和 现实存在的诸如罗布泊这样的实例．将学生思路引到更宽更广 丰富的教学内容常常发生矛盾 ．需要寻找一个更好的突破 口． 的 “面”，如 白洋淀水质变差 、物种的恶化 、环境破坏等 。实现以点 让教师高效率地解析文章．将学生注意力吸引到文章上来 ．让 带面．准确把握课文内容的教学效果 学生们很 轻松地把握文章核心内容 三、第三扇窗—— 以线 串珠 。感悟真情 我发现 ．作家总是精心设计题 目，用来揭示中心 ，使读者可 有些课文题 目是全文的 “线 ”．通过这条线将文 中的各个片 以 “窥一斑而见全豹” 几年来 ．我尝试 围绕对不 同课文题 目进 段贯穿起来 ，每个片段就是 “珠”，最后形成 “项链 ”．让人感受项 行设题 ，使学生对阅读产生浓厚兴趣 ．引导学生准确把握全局 ． 链的华丽与璀璨 如 《背影》一文，我以背影为 “线”设题 ：作者 四 深刻理解文章 的内涵 写父亲的背影寓意何在?学生通过这条 “线 ”，阅读全文 ．紧紧抓 标题是文章的眼睛 ．以标题设计 问题 ．是学生理解文章 的 住叙写背影 的片段 。以线 串珠 ，感悟到父亲的爱子之情 。而那定 窗，推开窗户 ，我们就能看到外面亮丽的风景 格的背影 “戴着黑布小帽．穿着黑布大马褂 ．深青布棉袍 ”的背 一 、 第一扇窗—— 以点架桥 ．评析人物 影成为最亮的珍珠 ．学生透过它的光亮 ．深刻感受到作者父亲 题 目是文章的高度概括 ．有些刻画人物 的课文 ．题 目可以 平凡而伟大的爱子之心 学生通过 《背影》一文对父亲形象的描 作为一个 “点”。通过这个 “点”设题 ．将文 中的主要人物形象反 写，去感悟父母对子女的挚爱和子女对父母 的思念 。通过 以线 映出来 ．通过 “点”与文中人物这两个方面的支撑架起 “桥”．当 串珠的教学方式 ．学生能够感悟世间真情 学生能够在 “桥”畅游时 ，我们的教学 目的也就达到了 如 《变色 《土地 的誓言》一文是 “东北作家群”之一 的端木蕻 良在 “九 龙》一文 ，我 首先 以变 色龙这个 直观 的 “点 ”设题 ：变色 龙是什 - ／＼”事变十周年之际写的散文 此文抒发了难以遏止的思 乡之 么?学生都能够想到的是一只在不 同环境中可以变化身体颜色 情，对故乡的土地发出了自己的誓言。我从题 目设题：以“作者向 的动物 ，并且认为变色龙这种动物很有趣 我接着设题 ：变色龙 土地发出什么誓言”为 “线”，让学生通过有感情 的朗读 ．体会到 与人物有什么 内在联系呢?这一问立 即点燃 了学生思维的火 文中一浪高过一浪的感情波澜 ．这情感化作