情景模拟教学法在法律谈判课程中的应用.pdfVIP

情景模拟教学法在法律谈判课程 中的应用 龚暄杰 目 次 一 、 情景模拟教学法的适用性 二、教学方法的特色分析 三、教学环节的控制 四、课程设计 中的问题 法律谈判已经成为 目前法律实践中日益普遍的业务范围，法学教育也应当对此有 所回应。这种趋势决定了法学教育需要增加 自身的实践性内容，从培养法律谈判能力 人手提升法科学生的法律思维水平，从而为构建高素质的法律职业群体做出贡献。[1] 借助有效的教学方法和教学手段 ，进行合理的教学设计和教学组织，学生可以获得全 方位的知识体验，加深对相关知识点的认识和理解。在法律谈判课程教学过程 中，理 论讲授与实际案例分析演练相辅相成。情景模拟教学法是教师通过设定教学内容，模 拟真实的场景，用逼真的环境创造氛围；学生模拟角色，通过角色扮演来进行实践的一 种参与性很强的教学方法0[2]情景模拟教学法比传统意义的案例教学法更进一步 ，强 调学生融人纠纷或法律事务处理过程中的现实角色，而不是作为事外第三人旁观和评 价。在美国，一些法学教师采用角色扮演的教学方法 ，让学生充当原、被告代理人，像 律师一样思考和辩论。[3]通过法律谈判课程的学习，使学生掌握法律谈判的基本原理 及法律谈判的工作程序和工作方法，培养学生从事法律谈判工作的职业技能和职业道 西南政法大学中国市场经济法治研究中心助理研究员，博士研究生。 [1] 张伟强、李莉：“法律思维视角下法律谈判能力的培养”，载 《科教导刊}2013年第 17期。 [2] 常昕：“情景模拟教学法在国际商务谈判课程中的应用”，载 《中国高教研究))2009年第 12期。 [3] 郭成伟、宋英辉：《法学教育的现状与未来》，中国法制出版社2000年版，第379页。 情景模拟教学法在法律谈判课程中的应用 315 德，使学生掌握法律应用基本技能的理论、法律谈判一般性的程序、法律谈判 中双向沟 通与问题设计、法律谈判 目标的把控与谈判策略的设计，锻炼学生的博弈思维及法言 法语表达能力，提高学生的法律思维能力 ，具备解决纠纷的谈判能力。 一 、 情景模拟教学法的适用性 大陆法系传统法学教育以讲授为主，以概念为起点、以法律条文为骨架，着力于理 论基础和逻辑严密的法条结构的构建，教学采用以概念分析和逻辑分析为核心的推理 模式，由教师向学生单向传递，存在教学单向性方面的先天不足问题。即使采用案例 分析的教学手段，这种单向性的教学带来的弊端是 ，学习者并不能进行独立思考，缺乏 对司法能力的培养，导致学习气氛沉闷。目前我国法学教育 中的所谓案例分析，只能 是一种举例说明，是用具体的实例来说明、解释抽象的法律规则 ，来证明法律的原理或 理论 [1]。法律谈判课程的案件范围包括仲裁、合同、诉讼、刑事 自诉 ，涉及与当事人 、 对方当事人、司法机关沟通、谈判的多个环节 ，运用的法学理论复杂，依托于大量的法 律术语 ，其背景性理论非常抽象，其中法律关系的错综复杂不能简单分析。如果仅仅 以概念讲述 、特点分析和 “典型行为”介绍等方式讲授，则学生往往难以理解，必须有适 当案例加以说明。然而 ，课堂上进行案例教学存在理论和案情脱钩、针对案例就事论 事等问题 ，案例的辅助理解作用有限。目前，为强化学生的实践能力，法学专业课程的 实践性教学 ，包括了教学实践和社会实践部分。教学实践部分包括教学中的案例分 析、组织的案例讨论、相关案例、音像授课、邀请专家进行讲座、模拟法庭的设计和法律 诊所中的法律援助等；社会实践部分包括与民商法教学相关的社会活动，如法律义务 咨询活动、参加公检法等部门业务研讨学习、旁听法庭开庭、社会调查 、到相应的实践 教学基地实习0[2]对于法律谈判课程来讲 ，引入大量的实践性活动，不利于在头脑中 形成完整的法律理论框架 ，大量的现场实践 “冲淡”了基础理论课的环境氛围和教学 目 标。 综合以上存在的问题 ，情景模拟教学法在法律谈判课程中较为适用。情景模拟教 学法与传统的案例教学法有很多相似之处 ，但是在贴合社会实际，提高学生分析问题 、 解决问题的专业实践能力方面有独特的优势。情景模拟教学法是指在法学谈判课程 教学过程中，由教师引导，学生轮流扮演不同法律纠纷或法律事务的当事人角色，在纠 [1] 参见鲍禄：“论 案‘例教学法’在我国法学教育中的